Образование в других странах: Система образования в разных странах мира🥇: уровень школ и особенности образования за рубежом

Система образования в разных странах мира🥇: уровень школ и особенности образования за рубежом

Организация экономического сотрудничества и развития (OECD) справедливо относит Россию к пятерке стран с лучшими выпускниками школ, потому что в нашей стране аттестат с высоким средним баллом и получение высшего образования принято считать залогом успешного будущего. На пути к нему часто лежат детские слезы, ссоры, скандалы, уничтоженные нервные клетки родителей.

Кажется невероятным, что есть страны, где домашнее задание детям не задают вообще, а остаться на второй год не стыдно. В то же время немного безумным выглядит реальность других государств, где дети учатся по 12 часов в день, а также посещают репетиторов даже в каникулы.

В этой статье мы сравним, как устроены системы школьного образования в разных странах мира, чем они похожи с российской, а чем отличаются. Некоторые подходы к обучению детей за границей, возможно, вам понравятся, и вы, взяв их на заметку, сможете немного облегчить жизнь и себе, и ребенку.

Содержание

Западная система образования

В зависимости от страны к стране, в западной системе образования можно найти как сходства, так и различия. Основная черта, которая объединяет все школы этой системы – инклюзивность и нацеленность на обучение ребенка самостоятельности, развитие у него индивидуальности.

В российских же школах от детей зачастую требуют максимального усвоения пройденной обширной программы. Несмотря на это, разработанный OECD тест PISA (The Programme for International Student Assessment) показывает, что 15-летние школьники в России демонстрируют знания на равных со сверстниками из США и Великобритании.

США

В Америке большинство школ государственные и бесплатные, в них учится 90% детей. В стране не предусмотрено строгих государственных стандартов и учебных программ, их устанавливают власти штата.

Всех учеников во всех школах ежегодно перераспределяют по новым классам, а при подготовке к итоговому тесту классов нет вообще – все учатся по индивидуальному плану.

Урок физкультуры в старших классах превращается в полноценные и вполне профессиональные занятия конкретным видом спорта.

Канада

Школы Канады делятся на общественные и католические, платные и бесплатные, английские и французские. Основная часть— государственные, в них учится 93% детей. Каждая провинция страны имеет свою школьную систему, но они похожи между собой. Везде педагоги не имеют права даже на публичное замечание ребенку.

Общее образование в Канаде начинается с подготовительных классов для детей 4-5 лет.

В средней и старшей школе обучение построено блоками: по четыре предмета на семестр. Каждый день у детей одни и те же четыре урока по 75 минут каждый.

Чтобы получить аттестат и затем претендовать на зачисление в вуз, ребенок должен набрать определенное количество зачетных единиц – кредитов, начисляемых за освоение учебной программы.

Если школьнику не хватает кредитов, он может взять дополнительный год обучения Victory Lap («виток победы»).

Оценки учеников конфиденциальны.

Для общения с семьей в текущем режиме есть специальные папки с записками, которые передают дети.

Вместо родительских собраний – индивидуальные собеседования четыре раза в год.

В целом система образования в Канаде считается одной из лучших в мире и по тесту PISA обходит российскую.

Великобритания

В Великобритании существует система бесплатного образования, которое может получить любой ребенок. Существуют и частные учебные заведения. На весь мир известны школы-пансионы, где ни ученики, ни их родители не имеют права оспаривать условия обучения и проживания. Таких школ в Британии более двух тысяч.

В Британии дети учатся с 4 лет, посещая школу для малышей.

Общение родителей с учителем в британских школах – короткий индивидуальный разговор, а табель с успеваемостью по итогам семестра отправляют на электронную почту.

Большое внимание в британских школах уделяется благотворительности, в учебных заведениях постоянно организуют различные мероприятия с участием учеников. Нередко они обязаны заниматься социальной работой.

Испания

В Испании существуют государственные школы с бесплатным обучением для всех детей, полугосударственные, финансируемые католической церковью или органами местной власти, и частные школы (colegios privados), которые дают возможность получения диплома международного бакалавриата .

В школах Испании обучение ведется не только на испанском языке, но и в зависимости от региона страны на втором официальном (каталонский, валенсийский и т.д.), его изучение обязательно.

После второго-третьего урока у школьников есть перерыв на полдник, и родителям дают рекомендации о том, какую еду надо давать детям с собой. Это называется «календарь полдников». В большой получасовой перемене дети играют в школьном дворе.

Остаться на второй год в школе – рядовая ситуация.

Италия

В Италии существуют частные и государственные школы, классы в которых довольно большие. Частные школы в Италии не имеют права выдавать документы об образовании, поэтому все экзамены сдаются только в государственных учреждениях.

Начальное школьное образование в Италии является бесплатным и обязательным даже для детей нелегальных мигрантов.

Обучение в высшей школе платное для всех.

Переход от одного школьного этапа к другому в Италии сопровождается физической сменой места обучения. Появляются новые педагоги и одноклассники, и все опять начинается с первого класса.

Для итальянских детей ходить домой на обед – нормальная история, так что в некоторых школах даже нет столовых.

В стране нет золотых медалей за отличную успеваемость, но можно получить 110 баллов из 100 на выпускном экзамене. Правда, это никак не влияет на поступление в университет: вузы проводят свои вступительные испытания.

Германия

В Германии программы обучения детей не синхронизированы, единых учебников и стандартов по предметам нет, но еще в начальной школе все начинают учить английский, а с четвертого класса вводится половое воспитание.

Начальная школа отделена от средней, после ее окончания, в зависимости от уровня способностей, дети получают рекомендации по дальнейшему обучению – в гимназии, реальной или основной школе.

Только выпускники гимназии получают аттестат зрелости (Abitur) и право поступить в университет, остальным дают справку об образовании.

Аbitur можно получить отдельно, после специальных курсов.

С первого класса ребенка, успеваемость которого значительно лучше, могут перевести на класс выше.

Многие выпускники гимназий остаются на второй год, чтобы улучшить средний балл в аттестате.

В целом уровень образования превосходит российский.

В Германии есть закон о всеобщей школьной обязанности, родителей прогульщика может оштрафовать полиция.

Также в германских школах детей не кормят, они носят еду из дома.

Франция

Во Франции большинство детей учится в государственных школах. Они бесплатные для всех, но в начале учебного года родители часто сдают деньги на досуг для детей – экскурсионные поездки, билеты в кино и т.д.

Нумерация классов начинается в обратном порядке: так, в средней школе дети идут в шестой класс, а заканчивают третий, после которого сдают экзамен и получают аттестат.

В колледже ребенка, успеваемость которого значительно лучше, могут перевести на класс выше, а неуспевающего – в класс младше.

В школах Франции детям нельзя пользоваться телефонами, а на больших переменах обязательно выходить на улицу.

Финляндия

Финское образование стабильно входит в пятерку лучших. В основном в стране государственные школы, причем среди них нет элитных или слабых, уровень просвещения везде одинаковый.

В школах Финляндии бесплатно все – от карандашей до обедов в столовой.

К учителю принято обращаться по имени.

В стране существует параллельная система образования на шведском и саамском языках.

Учеников не делят по способностям, для каждого составляется индивидуальный план обучения и развития. Одноклассники на уроке могут делать упражнения разной сложности.

Все отметки конфиденциальны, сравнение детей запрещено.

Мальчиков и девочек не разделяют на уроках технологии: все шьют прихватки и делают табуретки.

В образовательной системе есть дополнительный 10-класс, где учащиеся могут улучшить свои оценки. Затем дети отправляются в профессиональный колледж, либо продолжают учебу в лицее.

Детям с первого класса объясняют их права, учат жаловаться социальному работнику.

Образование на Ближнем Востоке и в Азии

Рейтинги Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) стабильно демонстрируют рост позиций азиатских стран в образовательной сфере, а по тестам PISA школьники из Европы или США в том же возрасте знают меньше, чем их сверстники из менее развитых стран, например, Вьетнама.

Главное отличие от российской образовательной системы здесь – тотальная нагрузка на детей, когда уроки по 8-10 часов шесть дней в неделю, плюс репетиторы или курсы, а между учениками невероятная конкуренция.

Впрочем, в Азии между уровнем развития стран существует значительная разница, о хорошем образовании можно говорить в Северо-Восточной ее части. В той же Индии ситуация, скорее, напоминает Ближний Восток, где даже относительно благополучные Израиль и Турция не могут похвастать высоким уровнем подготовки детей.

Китай

В стране существуют государственные и частные школы, в том числе школы-пансионы. Всеобщее девятилетнее образование в государственной школе только недавно стало бесплатным. В целом дети демонстрируют уровень знаний выше среднего.

Перед поступлением в первый класс дети проходят тестирование, в конце начальной школы сдают экзамены. Высокие баллы обеспечивают место в хорошей средней школе.

В китайских школах число учеников в классе обычно 30-40 человек, но иногда достигает 70-80 детей. Оценки всех висят на видном месте.

Упор в образовании делается на математику и китайский язык. Тысячи иероглифов, которые надо не только правильно писать, но и правильно произносить, дети учат практически всю школьную жизнь.

Для обучения английскому часто приглашают специалистов из Европы и России.

Каждый день в школе дети дважды делают зарядку, а утром посещают общую линейку, на которой сообщают основные новости и поднимают флаг ― школьный или государственный. После третьего урока все дети делают упражнения для расслабления глаз.

В Китае учитель может ударить ученика рукой или указкой.

Япония

В этой стране начальная и средняя школы обязательны и бесплатны для всех, если это не частное заведение. Старшая школа и высшее образование – исключительно платные. Образовательная программа может отличаться в разных школах, но всегда основана на государственных стандартах.

В японских школах нумерация классов на каждом этапе обучения начинается с первого, то есть в средней школе это первый класс, как и в начальной. Параллели обычно дополнительно отмечают буквами или цифрами: 1-A/1-1 это первая параллель первого класса, напирмер.

Успеваемость детей конфиденциальна.

В конце дня ученики делают уборку в школе и на прилегающей территории.

Бывает, что матери школьников ходят вместо них на уроки и ведут конспекты, когда дети болеют.

В Японии считается нормальным заниматься дополнительно и по воскресеньям.

Южная Корея

Во всех школах страны образование строго контролируется правительством. По итогам каждого учебного года в Южной Корее составляют список лучших школ. Обучение в трех предвузовских классах только платное.

Нумерация классов аналогична японской.

В Корее не принято брать с собой перекус в школу, дети едят вместе с преподавателями, те же самые блюда.

Почти все дети дополнительно занимаются после школы, это называется хаквон.

100 баллов за английский и математику в Южной Корее ценятся больше, чем за родной язык и естественнонаучный блок – такая особенность.

В школах не называют оценки, можно узнать лишь место в общем ученическом рейтинге.

Детей переводят в следующий класс независимо от успеваемости.

Сингапур

В этой продвинутой стране система образования во многом схожа с британской. Начальное образование в Сингапуре является обязательным и бесплатным, не считая небольшого взноса на организационные расходы.

В стране были вступительные экзамены в первый класс, но их отменили, потому что дети впадали в депрессию и становились тревожными.

Уже с 4 класса детей разделяют на группы по уровню знаний, интересам и интенсивности обучения.

Почти все дети дополнительно занимаются после школы.

Перед каждым уроком сингапурским ученикам задается вопрос, на который каждый из них должен высказаться в конце занятия.

Граждане Сингапура не могут обучаться в частных школах.

По данным теста PISA, Сингапур занимает первое место во всех трех категориях: математика, наука и чтение.

Израиль

В Израиле большинство детей учится в государственных светских и государственных религиозных школах – 70% и 25% соответственно. Остальные дети посещают ортодоксально-религиозные школы системы независимого образования и частные школы.

В Израиле есть женские, мужские и смешанные школы.

Начальная школа – до 6 класса.

В израильских школах средней ступени в одном классе учатся дети с различной успеваемостью и способностями, поэтому часть предметов преподают на разных уровнях, деля классы на две-три группы.

Министерство просвещения страны ежегодно публикует предельную сумму сборов с родителей, а если семья не платежеспособна, ребенка все равно не отстранят от уроков и не лишат внеклассных активностей – это запрещено.

Турция

В этой стране на начальную, среднюю и старшую школу, которую тут называют лицеем, отведено по четыре года. Учебные заведения бывают государственные и частные. Последних довольно много и они популярны.

В Турции существует обязательная подготовительная школа для детей 3-4 лет. Там их учат турецкому и английскому языкам, математике, музыке. Большинство таких школ — частные.

В начальной школе у детей нет урока физкультуры.

В государственных школах при обучении в одну смену в классе может быть 40-50 детей.

Возможности дальнейшего обучения турецких детей зависят от специального среднего балла, который считают, начиная с шестого класса.

Во всех школах страны на всех этапах изучают ислам, а также другие мировые религии.

В турецких школах, как государственных, так и частных, есть система «сервисов»: автобусы собирают детей по районам до начала занятий и отвозят их по домам после. Список пассажиров проверяет специальный человек.

Индия

В Индии бесплатное среднее образование гарантировано государством, даже существует специальный налог на строительство новых школ и содержание существующих. Помимо муниципальных школ, в стране есть частные и кадетские школы, а также можно учиться при христианских общинах.

Если родители хотят, чтобы ребенок попал в престижную школу, готовиться к ней начинают с трех лет.

Уроки в индийских школах начинаются с молитвы на санскрите.

Материальная база школ очень отличается: в деревнях ученики могут сидеть на полу, а городские платные школы оборудованы компьютерными классами и помещениями для йоги.

В каждом штате практикуется изучение местного наречия, помимо хинди, английского и санскрита.

В школе в одном классе может быть 50-70 учеников.

В конце каждого учебного года местные газеты публикуют фотографии лучших учеников выпускных классов.

Образование в странах СНГ

В Содружество Независимых Государств вошла большая часть бывших советских республик, которые во многом сохранили существовавшую систему образования. Часто это привычные 11 классов, только со шкалой оценок в 10 баллов и на национальном языке, хотя русскоязычные школы по-прежнему существуют практически везде.

Переход к 12-летнему образованию и 12-балльной шкале оценок в ближайшие годы запланирован в Азербайджане.

Молдавия

Более существенные отличия от российской есть только в школьной системе Молдавии. По сравнению с другими государствами СНГ, там значительно больше русскоязычных школ и они сохраняют статус государственных. Румынский язык (Конституционным судом страны он приравнен к молдавскому) в них изучают как отдельный предмет, экзамен по нему – обязательный. В школах, где идет обучение на государственном языке, русский учат как иностранный. Образование в русскоязычных школах считается более качественным.

Образование в 10 классов является обязательным, в целом вся учеба в молдавской школе – бесплатная, но нужно оплачивать аренду учебников.

У детей кроме весенних каникул существуют еще и Пасхальные, 10 дней с конца апреля по начала мая.

Другое полушарие

Отдельно стоит рассказать про образование в далеких странах южного полушария. Нередко школьные системы там основаны на опыте метрополий, к которым относились бывшие колонии.

Австралия

Граждане и резиденты страны получают образование бесплатно в светских государственных школах, там учится почти 65% детей. В католических и частных школах, куда ходят примерно 35% детей, обучение платное.

Система во многом похожа на британскую, но уровень образованности австралийских детей ниже.

В Австралии в первый учебный день года в школу приходят только первоклассники и ученики выпускных классов.

Дети ходят на занятия в форме и обязательно носят шляпы из-за жаркой погоды.

Ребенок может «перепрыгивать» предмет или даже целый год обучения, если будет признан одаренным.

В школах есть система поощрения: за успехи, дополнительную работу или даже красивый рисунок дети получают «сертификаты».

Новая Зеландия

Как и в Австралии, система школьного образования Новой Зеландии близка к британской. Абсолютное большинство школ здесь государственные. Они бесплатны, за исключением внеклассной деятельности. Также существуют добровольные взносы, которые все-таки настоятельно просят платить. Чем престижней район, в котором расположена школа, тем больше сумма.

В Новой Зеландии ребенок может начать учебу в школе как только ему исполнилось 5 лет, не дожидаясь начала следующего семестра.

Все домашние задания, информацию и т.д., ребенку складывают в специальную папку, которую он носит с собой в портфеле.

Вместо родительских собраний – индивидуальные встречи с преподавателем 1-2 раза в год.

Ежегодно класс переходит в другой кабинет к другому учителю. Педагоги стремятся поддерживать детей в личных интересах, в школах обычно дружественная атмосфера.

В стране есть школы с обучением на языке маори и дистанционные школы для детей из отдаленных малонаселенных районов.

Бразилия

Бывшая португальская колония не относится к числу стран, куда родители мечтают отправить своего ребенка учиться. В стране, несмотря на усилия правительства и волонтеров, по-прежнему высокий уровень неграмотности, а качество образования в государственных школах обычно низкое, но при этом почти все они инклюзивны.

8 классов – образование, по закону обязательное для всех, но подростки из-за бедности часто бросают школу и идут работать.

В бесплатных государственных школах в одном классе учится от 40 до 80 человек, а за пять или шесть уроков есть только одна перемена.

Уровень образования в платной школе всегда выше, чем в государственной.

В целом бразильские подростки демонстрируют слабые знания по сравнению со сверстниками из более благополучных стран.

В бразильской школе не принято вызывать к доске – детей оберегают от стресса, который вызывает публичный устный ответ.

Выводы

Сравнив системы обучения детей в разных странах мира, можно сделать вывод, что в каждой из них есть как плюсы, так и минусы.

Специфика отдельных европейских образовательных моделей, когда ученикам ничего не навязывают, оставляют на самоконтроль выполнение домашних заданий или вообще их не задают, кажется в наших реалиях совершенно немыслимой, но идея о более персонализированном подходе к ребенку – вполне хороша.

В то время как любой американский школьник может себе позволить отказаться от зубрежки нелюбимого предмета, сконцентрировавшись на том, что интересно и нужно, от наших детей требуют высоких результатов, «дается» тема или нет. Это ведет к лишним стрессам, ссорам, и может даже вызвать комплексы на всю жизнь.

Профессиональный спорт или театральный кружок в школе, бесплатное обеспечение детей учебниками и обедами, подвижные игры на переменах и тактичность педагогов, пожалуй, могут вызвать только зависть у российского родителя, но класс в 25 учеников и обучение в две смены тоже можно назвать комфортными условиями, если сравнивать с Индией или Бразилией.

На фоне запредельных нагрузок на детей из развитых стран Азии подготовительные курсы к ЕГЭ и репетитор по английскому кажутся чем-то обыденным.

В конце концов, главное – не оценки, а осознанность в образовании ребенка. Думайте об этом каждый раз, проверяя школьный дневник.

7 интересных отличий школ разных стран мира от российской

Идеальной школы не существует ни в одной стране мира. Школьники, которые живут во Франции, Японии или США, тоже недовольны учителями, расписанием или системой оценок. «Мел» рассказывает о том, как устроено школьное обучение в разных странах и чем оно отличается от российского.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Италия: 13 лет обучения и обязательная смена школ

В Италии учатся 13 лет, обязательно меняют школу два раза, не носят школьную форму и не устраивают выпускных вечеров. После пяти лет начальной школы, то есть когда итальянским детям исполняется 11 лет, они переходят в среднюю школу. Но это уже другая школа, с другими учителями и одноклассниками. И начинается она опять-таки с первого класса. Даже если это небольшой городок, шансов, что попадёшь в тот же класс, что и бывшая соседка по парте, довольно мало. По мнению итальянских учителей и родителей, такая система с раннего возраста учит детей приспосабливаться к новым обстоятельствам жизни и не бояться перемен.

Дальше — лицей. Все лицеи в Италии профильные. Поэтому школьник в 14 лет должен очень хорошо подумать, куда идти учиться дальше. И школьники, и родители заверяют, что 14 лет — это слишком рано, чтобы принимать такие важные решения. Но государство считает иначе, и система не меняется десятилетиями.

Читать дальше

---

2.Франция: 20-балльная система оценок

Во Франции принята 20-балльная система оценок. Такая система призвана лучше отражать уровень знаний, она более точная, при ней «не схалявишь». А ещё, когда оценок всего пять (а на самом деле три), то учитель невольно натягивает их своим любимчикам и занижает тем, кого недолюбливает.

Каждый семестр родители по почте получают табель успеваемости своих детей. В нём перечислены все предметы и оценки по 20-балльной шкале с округлением до сотых, например, 14,72. Но на этом информация, которую может почерпнуть родитель из табеля, не заканчивается. В нём есть колонки, в которых указана оценка ученика по всем предметам в предыдущих семестрах, чтобы оценить динамику. Для каждого предмета указана средняя оценка по классу — можно быстро увидеть, каковы успехи ребёнка по сравнению с другими.

Читать дальше

---

3. Япония: начало учебного года в апреле

В начальную школу японцы поступают в возрасте шести-семи лет, учебный год у них традиционно начинается в апреле. Японцы считают, что это лучшее время для начала нового этапа в жизни. Японская школа состоит из трёх ступеней: начальная (Сё: Гакко:), средняя (Тю: Гакко:) и старшая (Ко: то: Гакко:). В начальной школе учатся шесть лет, в средней и старшей — по три года. Таким образом, всего 12 классов, но обязательны из них лишь девять. При этом 94% ребят поступают в десятый класс. Японских школьников (да и студентов) называют одними из самых занятых и трудолюбивых людей в стране — у них уже в средней школе появляется огромное количество домашних и проверочных заданий.

Весь учебный год делится на три семестра: первый длится с апреля по июль, второй — с сентября по декабрь и последний, соответственно, с января и до конца марта. Но все каникулы уходят на подготовку к экзаменам и написание работ. Каникулы для японцев — это время, когда можно основательно сесть за учёбу. Так же проходят и выходные — за выполнением заданий. Экзамены начинаются с седьмого класса, проходят два или три раза в год, они одни из самых серьёзных проблем в жизни каждого японца.

Читать дальше

---

4. Китай: летние каникулы длятся всего месяц

«Мы учимся, пока живы. И будем учиться, пока не умрём» — слоган китайского старшеклассника вовсе не фигура речи. В стране с почти полуторамиллиардным населением высшее образование — один из немногих, если вообще не единственный, социальных лифтов для тех, кто хочет чего-то большего, чем ежедневная миска риса.

Типичный распорядок дня китайского школьника чудовищен и с точки зрения санитарных норм, и просто по-человечески. Подъём не позже пяти утра и сразу же самостоятельные занятия. С 8.00 и до 16.00 уроки, а потом с 16.00 и до 21.00 — дополнительные занятия. Летние каникулы начинаются в августе и длятся всего один месяц, и то часть из них посвящается необходимой самоподготовке. Обычная летняя картина в торговых центрах с хорошими кондиционерами: сотни людей, совершенно не интересующихся шопингом, но корпящих над учебниками и тетрадями. Как правило, это старшеклассники, которые готовятся к главным экзаменам своей жизни — Гаокао (вступительные экзамены в вузы).

Читать дальше

---

5. Великобритания: обучение хорошим манерам

Очень многие школы в Великобритании, даже государственные, — это пансионы. То есть ученики в них не только посещают занятия, но и живут. Поэтому все пансионы имеют большую огороженную территорию (по сути, маленький кампус), на которой размещаются учебное и жилое здания и обязательно спортивный центр. Если британская начальная школа уделяет большое внимание общности, то средняя делает ставку на образование и воспитание. Причём в понятие «образование» входит не только обучение, но и навыки риторики, работы с текстом и информацией, умение выступать перед аудиторией и понимание искусства — как классического, так и современного.

Воспитание английского джентльмена или юной леди — прерогатива самых элитных школ, но за умением вести себя в обществе следят и в школах попроще. Интересно, как все эти принципы коррелируют с реальностью: не секрет, что английские подростки считаются чуть ли не самыми задиристыми и хулиганистыми в Европе. В то же время все они обучены хорошим манерам и в нужный момент очень быстро «активируют» свои знания.

Читать дальше

---

6. Финляндия: внимание к отстающим и расслабленная атмосфера

Ещё 30 лет назад система образования Финляндии была не просто отстающей, но и вовсе не рассматривалась как нечто достойное внимания. Сегодня это одна из самых эффективных образовательных моделей в мире. Её почти не критикуют. Даже радикально настроенные оппоненты финской образовательной системы признают, что её главное преимущество состоит в том, что она relaxed («расслабленная»). Правда, дальше они добавляют, что главный недостаток её же в том, что она too relaxed («слишком расслабленная»).

Комфортная среда, построенная на принципах гуманизма, предполагающих равенство и уважение ко всем участникам процесса, — вот отправная точка финского успеха. Однако внутри страны эйфорию разделяют не полностью. Местные считают всемирные дифирамбы, восхваляющие финскую школу, правомерными примерно на 75%. Определяющая цель финской системы — обязательно довести всех до среднего уровня. И в результате основной упор делается на то, чтобы помочь отстающим.

Читать дальше

---

7. США: самостоятельный выбор дисциплин для изучения

Учебные дисциплины в американской школе делятся на несколько категорий. Гуманитарные науки, математика, точные науки, язык и литература и так далее. В каждой сфере за время старших классов (high school) надо набрать какое-то количество кредитов. «Кредиты» (ударение на первый слог) — это что-то вроде баллов. Ты должен собрать 10 баллов в точных науках; можешь взять две базовых математики по 5 баллов каждая в 9 и 10 классах, а можешь брать каждый год продвинутую математику и в итоге у тебя будет 30 баллов. Больше не запрещается, меньше 10 нельзя — диплом не дадут. Таким образом, нет привычной для нас системы: девятый, десятый, одиннадцатый и двенадцатый классы со своими программами.

Вообще, учёба в США очень индивидуальная. Это проявляется даже в таких мелочах, как результаты контрольной. В американской школе учитель молча подзывает к себе и показывает твою отметку. И всё. Только ещё раз в полгода домой приходит табель успеваемости. Теоретически можно проучиться все 12 лет и без сверхусилий скрывать свою успеваемость.

Читать дальше

5 стран мира с продвинутыми системами образования — Skyeng Magazine

Учеба за границей — это всегда отличная возможность узнать мир и построить карьеру. Skyeng Magazine рассказывает о странах с системами образования, на которые ориентируются другие государства (кроме США и Великобритании).

Это может удивить, ведь Сингапур — одно из самых молодых государств. Но согласно рейтингу PISA, лучшее в мире школьное образование получают дети именно здесь.

В основе сингапурской системы образования лежит меритократия — это когда положение человека в обществе определяется способностями и заслугами, а не происхождением. Поэтому успеваемости уделяется огромное внимание.

Учебный план сингапурских школ и вузов утверждает государство. Все начальные школы в Сингапуре государственные, поэтому обучение в них очень дешевое. В школах очень много внимания уделяется изучению точных наук и языков. Большинство предметов преподается на английском языке. Кроме того, они изучают и один из трех официальных языков, который считают родным. Это может быть китайский, малайский и тамильский.

Звучит немного жутко, но у сингапурцев нет каникул — учебный год делится на два семестра. Первый начинается в начале января и заканчивается в июне, а второй начинается в июле и заканчивается в декабре. Вообще школьную систему образования в Сингапуре сильно критикуют за некреативность и жесткость. Ведь от того, как учится ребенок, во многом зависит его возможность поступить в вуз или попасть на какую-нибудь из программ обмена. Поэтому в Сингапуре очень сильно распространена состязательность не в лучших ее проявлениях.

В сингапурских вузах иностранцы учатся платно. Все программы обучения доступны на английском. Здесь можно получить хорошее образование в сфере менеджмента, бизнеса, математики и естественных наук. Кроме того, в Сингапуре есть много филиалов европейских и американских университетов, где можно получить такой же диплом, но за меньшие деньги. К примеру, год обучения тут в среднем стоит от 3 тысяч долларов — в Великобритании учиться в три раза дороже.

Если читать статьи про финскую систему образования, то можно подумать, что она идеальная. Финские учителя не будут заставлять зубрить предметы и проводить ночи над учебниками. Наоборот, обучение здесь очень расслабленное. К детям относятся как к личностям, которые достойны уважения, несмотря на маленький возраст. Тем, кто отстает по программе, помогают, чтобы они достигли среднего уровня. И никто не поставит «неуд».

Большое внимание уделяется изучению иностранного. Финны учат английский с третьего класса. Кроме того, с шестого класса они в обязательном порядке учат шведский. А еще финские школьники могут выбрать в качестве факультатива русский, французский, немецкий или даже китайский.

С 2016 года в финских школах внедряют phenomenon based learning. По сути это отмена традиционных предметов. Тут нет как таковой «литературы» или «математики», а есть темы, на основе которых можно изучить как географию, так и социологию.

У финской системы образования есть минусы. Из-за того, что упор делается на «средний» уровень, дети могут не получать достаточной нагрузки. К примеру, алгебру финны начинают изучать поздно — и пока в Азии дети вовсю корпят над интегралами, в Финляндии этому уделяют не очень много внимания.

Сейчас финские лицеи и вузы пользуются спросом у россиян. Во-первых, там можно учиться на английском языке. В лицеи можно поступить бесплатно, а в вузах есть много стипендий, которые превышают стоимость обучения. Поэтому жители Санкт-Петербурга нередко выбирают для своих детей Финляндию как страну для получения высшего образования.

Чтобы ребенок подтянул английский и смог учиться за рубежом, запишите его на занятия английским в Skysmart от Skyeng. У нас есть специальные программы и для самых маленьких, и для подростков. Все онлайн — не нужно никуда ездить.

Запишите ребенка на вводный урок английского в Skysmart

Это бесплатно

В начальной школе у детей нет домашних заданий. Нет и школьной формы, так что приходить можно в чем вздумается. Шкала оценок перевернутая: шесть — это наша «двойка», а единица — наоборот наивысшая оценка. При этом образование в Германии обязательно для всех, а домашнее обучение не предусмотрено.

Поступит ли ребенок в университет, решается уже на этапе перехода в среднюю школу. Ученики со слабыми результатами поступают в Hauptschule, со средними — в Realschule, а сильные попадают в Gymnasium. Из Realschule можно попасть в гимназию. Шанс на поступление в университет есть только у выпускников гимназии, которые учатся в общей сложности 13 лет.

Дети иностранцев, как и немцы, могут посещать государственные школы бесплатно. Если ребенок совсем не знает немецкого, его определят в специальный класс, где он будет осваивать язык.

Российских родителей нередко смущает, что в школах преподают половое воспитание. Однако в России часто спорят на тему того, что в школах его не хватает, поэтому тут сложно угадать, как правильно. А еще в немецких школах учат совершенно неожиданным для русских навыкам: сортировать мусор, ездить на велосипеде и даже дружить. Да-да, вопросам социализации уделяется действительно много внимания.

Недавнее исследование Gallup показало, что россияне считают Германию наиболее привлекательной страной для переезда. И многие рассматривают высшее образование за границей как первый шаг к эмиграции.

Обучение в вузах Германии тоже по большей части бесплатное. Правда, недавно был принят закон, согласно которому в земле Баден-Вюртемберг с иностранцев все же берут деньги за обучение. Но в остальных землях достаточно заплатить административный взнос (150-300 евро), причем в эту сумму часто входит и оплата проездного.

Если поступать сразу после школы, то нужно пройти обучение в Studienkolleg — это подготовительные курсы для иностранцев. Впрочем, все затраты окупаются тем, что немецкое образование очень хорошо котируется как в научной сфере, так и среди работодателей. Кроме того, во многих вузах сейчас есть возможность учиться на английском языке.

В 2013 году UNICEF признал детей в Нидерландах самыми счастливыми в мире. Школьное образование здесь можно назвать stress-free schooling. За это страну порой критикуют, говоря, что она отдает предпочтение «середнячкам». Но так ли это плохо?

В школу голландцев отдают с четырех лет. Причем это может произойти и в середине года. При этом до десяти лет детям не задают домашку, а до 12 лет не мучают экзаменами и тестами. В результате дети не боятся ходить в школу и не соревнуются с другими детьми в учебных достижениях. А еще голландцы практически не нанимают репетиторов, потому что считают, что человека нельзя ломать и заставлять что-то делать.

В 12 лет после теста ребенка определяют на одно из трех направлений: VMBO (самый простой уровень обучения), HAVO (средний уровень) или VWO (сложный уровень). План обучения можно впоследствии поменять. Но если упрощать, то после VMBO голландцы получат рабочую специальность, после HAVO можно стать школьным учителем, а после VWO люди строят академическую карьеру. При этом никакого снобизма по отношению к представителям рабочих профессий в Нидерландах нет. Наоборот, чаще они быстрее устраиваются в жизни, чем те, кто учатся долго.

Что касается университетов, то в последнее время иностранцы все чаще выбирают Голландию как страну для обучения. Учеба здесь доступнее, чем в Великобритании, а условия для выпускников лучше. Например, после магистратуры можно остаться в стране на год в рамках Orientation Year. За это время выпускник может найти работу или исследовательский центр, в котором будет проводить исследования.

В датском законе об образовании говорится, что система образования должна давать не только базовые знания, но и развивать ребенка как личность. Поэтому учителя показывают школьникам, что их любознательность и желание развиваться куда важнее результатов в тестах. Программа, как и в голландских школах, рассчитана на то, чтобы ее смог освоить каждый.

Как пишет датчанка Малин Рюдаль в книге «Счастливы как датчане», зубрежка и натаскивание в местных школах не поощряются. Важно, чтобы дети научились добывать информацию и активно участвовать в беседах. Креативность и инициативность куда важнее выученных параграфов из учебника.

Для детей, которые не определились, чем они хотят заниматься, есть специальные постшколы (Efterskole). Подростки от 14 до 18 лет могут провести в них год, прежде чем решить, куда поступать дальше. В «постшколе» внимание уделяется творчеству, спорту, ручному труду.

Кажется, что условия в датских школах слишком мягкие. Но при этом Дания входит в первую тройку в рейтинге стран по уровню образования. Так что эмоциональное благополучие играет не меньшую роль, чем учебная нагрузка.

Датчане не считают большую зарплату важным фактором при выборе работы. В конце концов, налоги в стране одни из самых высоких в мире — но и уровень жизни при этом соответствующий. Образование в вузах для датчан бесплатно. А еще они получают стипендию, которая позволяет нормально существовать.

Школы в разных странах мира: где учатся 23 года, а где образование дешевле

• Питер Рубинштейн
• BBC Future

3 сентября 2018

Автор фото, Getty Images

Сколько стоит собрать ребенка в школу, сколько длится учебный год и сколько лет учатся в школах разных стран.

Во многих странах мира осень ассоциируется с началом нового учебного года. Но школьное образование заметно отличается в США, Чили, России или Исландии.

В какой стране ученики проводят в школе меньше времени? Где собрать ребенка в школу стоит дороже? И жители какой страны посещают школу целых 23 года?

Мы собрали самые интересные факты о школьном образовании во всем мире.

Автор фото, Getty Images

Чтобы собрать ребенка в школу, американской семье приходится в среднем потратить 685 долларов.

Эта сумма выросла на 250 долларов с 2005 года.

Больше всего семье стоит приобретение компьютера — примерно 299 долларов США. На втором месте — одежда (286 долларов) и электроника, например, планшет и калькулятор (271 доллар).

На школьную канцелярию и книги идет в среднем 112 долларов.

Ожидается, что стоимость школьных принадлежностей будет продолжать расти. (Источник: Statista/Deloitte)

Автор фото, Getty Images

Из 33 развитых стран мира наименьшее количество часов в начальной школе проводят российские школьники.

5 уроков в день в течение 8 месяцев учебного года составляет около 500 академических часов. В мире эта цифра в среднем составляет 800 часов в год.

На общем уровне грамотности в России это, кажется, никак не сказывается, поскольку он составляет почти 100%.

А вот, к примеру, школы в Дании.

Маленькие датчане проводят в начальной школе примерно 1000 часов в год. Они учатся на два месяца дольше в течение учебного года и каждый день проводят в школе больше часов, чем их сверстники в России.

Впрочем, в международных рейтингах качества образования Дания ежегодно попадает в первую пятерку. Поэтому, возможно, самая большая в мире продолжительность учебного года все же приносит свои плоды. (Источник: OECD)

Автор фото, Getty Images

Разница в стоимости школьного образования в разных странах мира достигает 100 тысяч долларов США.

Если подсчитать школьные взносы, стоимость учебников, транспорта и проживания, самое дорогое школьное образование будет в Гонконге.

Кроме стипендий, кредитов на образование и государственной поддержки родителям гонконгских школьников приходится ежегодно выкладывать из своего кармана еще 131 161 доллара США.

Второе место занимают Объединенные Арабские Эмираты, где школьное образование стоит примерно 99 тысяч долларов в год, затем Сингапур — 71 тысяча долларов и США — 46 тысяч долларов.

Впрочем, хотя обучение в американских вузах ежегодно дорожает, сами родители платят, как правило, примерно 23% его стоимости в год.

Но сравните эти цифры, к примеру, с Францией, где на полное образование ребенка — от среднего до высшего — родители в целом тратят около 16 тысяч долларов США. (Источник: HSBC/Sallie Mae)

Автор фото, Getty Images

Школьное образование стоит дорого не только родителям. Подумайте, например, о деревьях.

Даже в эпоху виртуальной реальности, 3D-печати и беспилотников ни одна школа мира не обходится без карандашей.

Сегодня, спустя более 400 лет после их изобретения, ежегодно в мире производится около 15-20 млрд карандашей.

Карандаши в США производят преимущественно из древесины кедра, который вырастает в северо-западном регионе Тихого океана. А большую часть графита для них добывают в Китае и на Шри-Ланке.

Для производства карандашей в мире ежегодно вырубают примерно 60-80 тысяч деревьев. (Источник: The Economist)

Автор фото, Getty Images

Учеба когда-нибудь обязательно заканчивается. Однако, например, в Новой Зеландии и Исландии, это происходит не так быстро. Образование там может продолжаться почти два десятилетия.

«Ожидаемая продолжительность школьной жизни» рассчитывается с помощью совокупной доли учащихся для разных возрастных групп от начальной школы до уровня бакалавра.

В Австралии ожидаемая продолжительность школьного образования составляет 22,9 года. Австралийцы идут в школу в шесть лет, а получают диплом бакалавра в среднем в 28-м.

Самое короткое школьное образование — в Нигерии. Дети идут в школу в семь лет и учатся в среднем лишь 5,3 года. (Источник: Global Innovation Index)

опыт онлайн-образования за границей, каук устроено онлайн-обучение за рубежом

Онлайн-обучение в США

Дистанционное обучение в Соединённых Штатах Америки зародилось в конце 1980 годов в Национальном технологическом университете (National Technological University).

В 1987 году в США появилась Американская ассоциация дистанционного образования (United States Distance Learning Association). Но тогда система больше предназначалась для людей с ограниченными физическими возможностями. 

Сейчас хоумскулинг популярен среди разных семей. Все, кому не хочется, чтобы дети посещали занятия очно, могут обучать их дома, в том числе с помощью интернета. 

Существует портал K12 International Academy, где любой желающий может получить аттестат о полном среднем образовании. 

На этом сайте ребята участвуют в вебинарах, видеолекциях, круглых столах. Как и в домашней онлайн-школе «Фоксфорда», каждого ребёнка сопровождает куратор. Занятия проходят по будням. В конце обучения сдаются традиционные выпускные экзамены (SAT).

Дистанционное обучение в Великобритании

В Британии есть аккредитованные онлайн-школы, предоставляющие комплексное обучение. В основном это Secondary School и Sixth Form — средняя и старшая школа, но есть и те, где дети учатся начиная с Primary (начальной). Лидерами рынка являются InterHigh, Tute, Briteschool, First College и Net-School.

Онлайн-школы в Великобритании делятся на частные и государственные. В последних подданные королевы могут учиться бесплатно. 

Уроки в британских онлайн-школах проходят в первой половине дня по будням. Во время занятий ребята могут задавать вопросы преподавателям — либо текстовым сообщением, либо при помощи микрофона. 

Преподаются те же предметы из общенациональной программы, как и в традиционной школе. Исключение — химия, так как проводить лабораторные эксперименты без оборудования и контроля экспертов может быть опасно. 

Ученики сдают все необходимые экзамены (например, GCSEs — аналог нашего ОГЭ, и A-Levels — аналог ЕГЭ), а затем получают аттестат государственного образца. 

Онлайн-образование в Канаде

Канадские семьи любят учиться онлайн: существует множество виртуальных школ, предоставляющих начальное и среднее образование. 

Contact North — канадская организация по вопросам дистанционного образования. Благодаря её деятельности более четырёх миллионов канадцев в отдалённых уголках страны учатся в школах и университетах не выходя из дома. 

Высшие учебные заведения одинаково относятся как к традиционным школьникам, так и к хоумскулерам. Если дистанционное учебное заведение аккредитовано, аттестат о среднем образовании, полученный онлайн, расценивается так же, как и аттестат обычной школы.

Дистанционное образование в Израиле

Многие религиозные семьи в Израиле предпочитают хоумскулинг. Поэтому дистанционные школы там возникли как альтернатива традиционным. 

Чтобы учиться на дому, нужно проходить регулярные проверки. Офицер по вопросам образования приходит к израильским хоумскулерам примерно раз в год и оценивает уровень развития ребёнка. 

Образовательные органы Израиля очень требовательны к социализации и знаниям ребёнка. Но если дети зачислены в дистанционную школу, где они учатся по утверждённым планам и посещают офлайн-встречи с другими учениками, офицер будет настроен дружелюбнее.

Онлайн-обучение во Франции

Французские дети начинают учиться в 6, а заканчивают школу в 18 лет. Учиться дистанционно можно в любом возрасте. 

Дистанционное обучение начало развиваться во Франции в первой половине ХХ века. Существует Национальный центр дистанционного образования CNED. Он предлагает подготовку и обучение в различных заведениях. Согласно статистике, сейчас в CNED ежегодно проходят обучение более 300 000 людей со всего мира. 

Дистанционное обучение в Австралии

Многие австралийские семьи живут в отдалённых малонаселённых регионах, где нет традиционной школы. Иногда ближайшая школа находится в сотнях километров от дома, и тогда хоумскулинг является единственной возможностью для получения образования. 

В 1951 году в Австралии была создана School of the Air («Школа по радио») — своеобразная система заочного обучения. Уроки, соответствующие программе начальной и средней школы, транслировались в установленные часы по радио. Каждому ученику присваивалась своя радиоволна. 

Сейчас на смену радио пришли интернет-технологии. 

Для того чтобы получать образование удалённо, нужно записаться в контингент школы. Выбранное учебное заведение обязуется регулярно присылать учебные материалы, в том числе инструкции к заданиям и кодификаторы оценок. 

Учебные планы на дистанционном обучении полностью соответствуют австралийской национальной программе. Каждому ученику назначается учитель, с которым можно общаться по Skype, телефону или электронной почте. 

Онлайн-образование в России

В нашей стране порядка 15 онлайн-школ, позволяющих получить среднее образование. 

Одним из лидеров рынка является «Экстернат и домашняя школа Фоксфорда». Особенность этой онлайн-школы заключается в том, что детям прокладываются индивидуальные образовательные маршруты, а преподавательский состав представлен педагогами из МГУ, МФТИ, ВШЭ и других ведущих вузов. 

Учебный год в «Домашней школе Фоксфорда» начинается в сентябре и заканчивается в апреле — мае. Предусмотрены зимние (во время новогодних праздников) и летние (с 31 мая по 31 августа) каникулы. 

Ориентироваться в учебном процессе детям помогают персональные кураторы. В отзывах ученики и родители часто пишут, что сильно сдружились со своими наставниками.

В «Домашней школе Фоксфорда» заботятся о социализации учеников. Благодаря постоянным офлайн-встречам, экскурсиям и мастер-классам, внеурочная жизнь хоумскулеров «Фоксфорда» такая же интересная, как у обычных школьников. 

Резюме

Благодаря развитию технологий образование становится качественней. Семьи по всему миру переводят детей на онлайн-обучение. Потому что оно дарит свободу и мобильность, а главное — подстраивается под интересы и потребности ребёнка. 

Россия не отстаёт от передовых стран — наше дистанционное образование динамично развивается. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» ваш ребёнок сможет обучаться по индивидуальному образовательному маршруту и реализовывать свои мечты. 

качественное обучение, соответствующее требованиям современности

Неграмотный будущего – это не тот, кто не умеет читать. Им станет тoт, кто не умеет учиться.

О. Тоффлер

Зачем нужно образование?

Образование во все века было социальным лифтом, оно дает возможность занять достойное место в обществе, обеспечить высокий уровень жизни. В современном технологическом мире образование особенно важно. Высшее образование в странах Европы и в других развитых странах поднимает уровень заработной платы в среднем в 2 раза ( статистика ОЭСР).

Уровень безработицы в развитых странах среди профессионалов с университетскими дипломами в 3 раза меньше, чем у сограждан со средним образованием. В сложные для экономики периоды количество студентов резко увеличивается: те, кто испытывает затруднения с работой, используют вынужденную передышку для повышения уровня своего профессионализма.

Каким должно быть образование сегодня?

Однако сам по себе диплом о высшем образовании не поднимет зарплату в 2 раза. Чтобы получить ожидаемые дивиденды, необходимо подходить к выбору образовательных программ грамотно, рассчитывая не на сегодняшний день, а на завтрашний. А завтрашний день будет таков, что доля людей с высшим и специальным образованием составит более трети всего активного населения планеты вместо десятой доли сегодня.

Население, тыс. человек

Уже сегодня современной экономике не нужны люди без образования. Завтра нужны будут не просто магистры, а высоко квалифицированные специалисты. Получается, что хорошее образование сегодня — это возможность выжить завтра!

Глобализация, ставшая сегодня реальностью, с одной стороны, открывает огромные перспективы для студентов, но, с другой, увеличивает конкуренцию на рынке труда. Стремительно растет студенческая мобильность: поток молодежи из Юго-восточной  Азии стремится за знаниями на Запад, а школьники западных стран все чаще учатся в бесплатных европейских или почти бесплатных по сравнению с ценами в англоязычных странах азиатских вузах. Меняется даже сам рынок образовательных услуг: появился и стремительно набирает силы новый образовательный центр — Китай.

Выпуск магистров в возрасте 25-34 лет по странам, % от общего числа

Источник: статистика ОЭСР

Завтра нужны будут не просто магистры, а высоко квалифицированные специалисты с правильным образованием. Что же такое правильное образование

Образование — процесс многолетний, рассчитанный на отдачу в будущем. Мир постоянно меняется: завтрашний день не похож на вчерашний. Но принимая решение о выборе направления обучения, большинство мыслит как раз вчерашними категориями. Общая тенденция очевидна: мир переживает информационно-технологическую революцию. Специалисты,  занятые производством, хранением, переработкой и реализацией информации, уже сегодня востребованы больше остальных и получают зарплату на 80% больше, чем средняя зарплата (данные Бюро труда, США).

Технологии стремительно развиваются, человечество не успевает за ними. Однако технические направления обучения (STEM) при выборе направления обучения в вузе по популярности серьезно уступают социально-экономическим: каждый третий европейский студент хочет быть менеджером или экономистом.

Перспективность образования и его востребованность на рынке труда завтра

В высокотехнологичном мире образование становится технологиями, дающими прикладные навыки и компетенции, необходимые на рынке труда, и делающими процесс обучения сколь угодно долгим. С одной стороны, это обуславливает появление новых востребованных профессий и учебных программ, с другой стороны, стремительную потерю актуальности старых, еще недавно престижных, направлений. Чтобы не потеряться в этом море предложений и не переучиваться, нужно правильно выбрать направление обучения и будущую профессию. И сделать это нужно  с прицелом на завтра, а не потому что так было вчера.

А завтра выглядит отнюдь не радужно. Судя по тенденциям дня сегодняшнего, наукоемкий и технологический центр переместится в Азию, и, похоже, претендовать на высоко оплачиваемые рабочие места будут именно они.

Развитие технологий — процесс бесконечный, а потому и образование становится фактически постоянным: чтобы быть востребованным в своей профессии, нужно постоянно держать руки на пульсе, постоянно овладевать новыми навыками, иначе ценность уже полученного образования будет стремиться к нулю. А ведь образование сегодня — вещь весьма дорогая и в смысле его стоимости, и в отношении временных затрат. Усилия, вкладываемые в образование, должны приносить доход.

Доступность образования: финансовые и временные затраты

Рост населения планеты за последние 50 лет почти в 2 раза и повышение уровня жизни в развивающихся странах, провоцирующее рост числа студентов в Азии, Латинской Америке и Ближнем Востоке, не могли не повлиять на рост цен на образование. Стоимость образовательных услуг в разы превышает уровень инфляции.

———- стоимость обучения в колледжах США
———- стоимость недвижимости
———- индекс потребительских цен

В англоязычных странах доступ к высшему образованию обеспечивается либо высоким уровнем дохода родителей, либо студенческими займами, либо социальными программами. В странах континентальной Европы образование остается бесплатным. Однако число выпускников с полным высшим образованием и там, и там снижается, а вот развивающиеся страны, в первую очередь, азиатские, напротив, только наращивают выпуск магистров и докторов.

Страны с наибольшим числом выпускников вузов по направлениям STEM, миллионы человек, 2016 год

Образование стало глобальным, выйдя за рамки национальных границ. Сегодня уже обычное дело, когда студент-канадец учится в Китае, а студент из Китая — во Франции. Однако Россия в этом процессе серьезно отстает от других стран, игнорируя богатейшие возможности современности.

Современный уровень развития технологий делает возможным сокращение издержек, предоставляя возможность дистанционного обучения.

Стоимость специалиста на рынке труда зависит от того, в каком вузе и на какую специальность учился кандидат. Рейтинги вузов ежегодно публикуются, однако это общие рейтинги — профильные рейтинги по направлениям обучения найти намного сложнее. Еще сложнее понять, какие именно направления будут наиболее востребованными на рынке труда через 10 лет. Для этого потребуется проанализировать массу статистических материалов, причем по разным странам в отдельности. Однако это лучше сделать, чем пойти туда, куда идут все и потом дружно пополнить ряды безработных менеджеров и экономистов.

Обучение должно быть качественным

В современных условиях просто образования уже не достаточно. Чтобы время, усилия и деньги, вложенные в обучение, принесли дивиденды, обучение должно быть качественным. Именно поэтому для некоторых  дипломированных специалистов удачей становится трудоустройство в качестве продавцов или секретарей.

Качественное обучение означает хорошие перспективы трудоустройства и высокий уровень получаемой заработной платы. К сожалению, это  становится ясным постфактум, когда образование уже получено, время и деньги уже потрачены. А чтобы они не были потрачены впустую, надо заранее отбирать учебные заведения и программы обучения согласно критериям качества образования.

Качественное обучение крайне важно для успешного трудоустройства. Именно качественное обучение интересует работодателей во всем мире. А мнение работодателей учитывают рейтинги учебных заведений. Так что если Вы хотите обеспечить будущее своим детям, обратите внимание именно на них!



Образование в странах Европы

Качественное обучение — неотъемлемая характеристика образования в странах Европы и особенно, в Швейцарии и Великобритании. Высшее образование в странах Европы существенно дешевле, чем в США и Канаде. Европа ближе россиянам и по менталитету, и по географическому расположению. Детально изучив принципы и стандарты образования в странах  Европы, мы сконцентрировались на обучении в Швейцарии и Великобритании. Учеба в Швейцарии и Великобритании — правильный  выбор, образование в этих странах — проверенный веками бренд, такой же как Bently или Rolex. Только в Швейцарии можно пройти подготовку к поступлению в любой вуз мира и овладеть 2-3 иностранными языками, к тому же высшее образование здесь бесплатно. А Великобритания предлагает престижные магистерские программы обучения.

По содержанию образование сегодня становится все более прикладным, давая студентам не столько системность мышления и понимание происходящих процессов, сколько сумму навыков и компетенций, необходимых для успешного трудоустройства.

Эти процессы стали причиной трех тенденций в современном образовательном процессе, которые пока заметны не всем. Во-первых, учебные планы школ и вузов становятся более гибкими, давая возможность самоопределения студентам, право выбора чему именно и как глубоко они хотят учиться. Во-вторых, сам учебный процесс все больше ориентируются не на традиционные уроки в классе с преподавателем, а на самостоятельную работу студентов, которую преподаватель лишь корректирует. В-третьих, общение между студентом и преподавателем становится все более дистанционным. Не секрет, что сегодня можно пройти академическую программу США, находясь во Владивостоке. 

Однако такая свобода как в организации учебного процесса, так и в его содержании предполагает информированность студента в области потенциальных возможностей вообще и его осведомленность в практической ценности той или иной программы в частности. Помимо этого, современное образование требует высокой степени самоорганизации и мотивированности студентов, понимания целей и перспектив своего обучения.

Система образования за рубежом в сравнении с Россией

В системе образования России сегодня происходит достаточно серьезная реформа. Как учились предыдущие поколения 20-30 лет назад? Тогда получали полное пятилетнее высшее образование и дальше выпускники шли работать, небольшая часть из них поступала в аспирантуру получать научные степени. В 2003 году Россия в числе 47 стран мира подписала Болонский договор и присоединилась к мировой системе образования. Полное высшее образование во всем мире, делится на 3 ступени. Пока в нашей стране приняты первые две ступени: первая ступень после школы – бакалавриат, далее вторая ступень – магистратура. В Европе существует третья ступень – докторская степень, которая соответствует нашей аспирантуре.

Почти все специальности ВУЗов России перешли  на эту систему. Часть специальностей во всем мире и в России никогда не перейдут на такую систему. Это медицина, архитектура и ряд специальностей, которые в принципе не подразумевают такое разделение.

По тем специальностям, которые перешли на эту систему, длительность обучения в России следующая: бакалавриат длится 4 года, магистратура – 2 года. В разных странах мира эта продолжительность варьируется, есть страны, где бакалавриат длится 3 года, а есть — где 4 года. Магистратура чаще всего длится 2 года, но, например, в Великобритании продолжительность обучения на магистратуре 1 год.

Российского школьного образования может не хватить для прямого поступления в зарубежный ВУЗ:

Чтобы понимать, насколько российское школьное и высшее образование соответствует зарубежному образованию, нужно знать следующее. В России школьное образование пока длится 11 лет, а во всем мире школьное образование длится 12 лет. Соответственно при выборе страны надо смотреть, насколько наше школьное образование действительно и его хватает для поступления напрямую в университет.

Например, Англия не принимает наши аттестаты о среднем образовании, и выпускникам школ требуется обязательно пройти подготовительный курс, который может занимать 1 либо 2 года.

В США и Канаде возможно прямое зачисление в университет с российским аттестатом, но системы образования и подход к учебе в этих странах сильно отличаются от наших. Поэтому при поступлении в ВУЗы этих стран нашим ребятам тоже желательно пройти подготовку.

Что касается европейских стран, где требуется обучение на языке страны (не на английском), то, конечно, годовой подготовительный курс обязателен. На нем студент учит язык и проходит академическую, методическую и другую подготовку к обучению в университете.

Интервью с ведущим консультантом компании «Заграница без границ» Диной Александровной Локтионовой:

 

школ по всему миру — Чем отличается образование от страны к стране?

Когда дело доходит до того, как мы обучаем наших детей, каждая страна имеет уникальную философию, основанную на лучших моделях, методах и подходах. Некоторые страны поддерживают круглогодичное обучение в школе, в то время как другие, как и большинство американских школ, берут летние каникулы на продолжительные каникулы. Такие страны, как Китай, придают большое значение строгому обучению в начальной школе, в то время как в странах первого мира, таких как Финляндия, важна игра для детей младшего возраста.Тем не менее другие страны, которые борются с бедностью, имеют ограниченный доступ к образованию и более низкий уровень грамотности среди своих граждан.

Успех в образовании измеряется множеством факторов, включая экономический успех страны, уровень грамотности и процент, который каждая страна тратит в год на образование. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о сходствах и различиях между школами по всему миру, о том, какое место занимает Гаити, и как вы можете помочь гаитянским детям и другим нуждающимся детям получить доступ к образованию, питанию и играм.

Сходства в образовании во всем мире

В большинстве развитых стран мира большинство стран поощряют детей к тому, чтобы они продолжили обучение в начальной школе. Хотя в среднем во всем мире количество учеников, бросающих школу после начальной школы, составляет всего 6%, количество учеников, посещающих среднюю школу, сильно варьируется от страны к стране. Одним из главных факторов успеха в учебе во всем мире является образовательный уровень родителей.Чем более образованы родители ребенка, тем больше у них шансов получить более продвинутое образование. Другая печальная статистика заключается в том, что, хотя больше девочек посещают школу, как начальную, так и последующую, они зарабатывают меньше, чем мужчины, по всем направлениям почти во всех исследованных странах. Кроме того, девочки гораздо реже посещают уроки, которые позволяют им добиться успеха в естественных науках и математике, в соотношении почти 4: 1 по сравнению с мальчиками.

Отчетливые различия в глобальном образовании

Когда дело доходит до различий в образовании во всем мире, трудно выбрать, с чего начать.Некоторые африканские страны пытаются предложить элементарные программы обучения грамоте детям младшего возраста. В таких странах, как Южный Судан и Афганистан, уровень грамотности составляет около 30%. На противоположной стороне спектра такие страны, как Финляндия и Норвегия, имеют уровень грамотности 100%.

Как вы можете помочь детям в Гаити

Система образования Гаити оставляет желать лучшего. В настоящее время многие гаитянские дети не имеют доступа к качественному образованию, и многие из них в детстве трудятся, а не играют и учатся.Одна из причин такого неравенства в образовании — система Реставек, форма современного детского рабства. Из-за крайней нищеты, охватившей Гаити, многие родители вынуждены отсылать своих детей за едой и уходом. Слишком часто эти дети оказываются рабами в семье, в которой их послали жить, проводя свои дни, выполняя тяжелую работу, не имея времени на важные строительные блоки детства.

Restavek Freedom — одна из ведущих благотворительных организаций на Гаити, которая существует для того, чтобы положить конец рабству на Гаити.Наша работа включает защиту детей, спонсорство детей и просвещение гаитянских лидеров о тяжелом положении ребенка Реставека. Мы приглашаем вас сотрудничать с нами в этой важной миссии, поскольку мы стремимся дать детям Гаити больше возможностей учиться, играть и развиваться.

Чтобы узнать больше, посетите restavekfreedom.org.

Чему мы можем научиться у систем образования других стран?

Последние международные рейтинговые таблицы вызывают беспокойство у преподавателей по всей Англии.Страна не входит в первую двадцатку рейтинга по математике и английскому языку, в то время как по естественным наукам она занимает только 15 ^-е место. Похоже, что многие другие страны опережают Англию, и поэтому интересно подумать о том, что делают другие страны, чтобы посмотреть, можем ли мы чему-нибудь у них научиться.

Узнайте больше об этой теме от Люси Крехан на Саммите преподавания и обучения

При рассмотрении того, что делают другие системы образования, важно признать две вещи.Во-первых, то, что работает в одной стране, может не работать в другой, поскольку имеют значение контекст, культура и история. Во-вторых, на сложные вопросы нет простых ответов. Это означает, что ни один фактор не может объяснить, почему одна страна может преуспеть, а может и нет. При этом, глядя на то, что делают другие, можно предложить интересные предложения, дать пищу для размышлений и вызвать дебаты. Итак, что делают другие страны?

Франция — Запрещение мобильных телефонов

Франция недавно приняла закон (вступивший в силу в сентябре), запрещающий учащимся пользоваться мобильными телефонами в школе.Недавнее исследование, проведенное в Англии, показало, что это может быть очень хорошей политикой, поскольку учащиеся, посещавшие школы, в которых был введен запрет, в среднем повысили свои оценки на 6,4%, причем этот эффект был еще более выражен для учащихся, испытывающих трудности, на 14%. Поэтому школы в Англии должны подумать о том, чтобы последовать их примеру или, по крайней мере, изучить возможность обучения учащихся более эффективным методам управления своими телефонами.

Найдите дополнительные ресурсы по борьбе с негативными последствиями использования телефона на нашей странице руководства.

Финляндия — Нет потоковой передачи по способностям

В Финляндии, стране, которая исторически стабильно занимала высокие места в международных таблицах, поток студентов является незаконным.Одно интересное исследование, в котором приняли участие более 19000 студентов в Англии, поддерживает эту политику, когда было обнаружено, что учащиеся из младших и средних классов показали худшие результаты по математике, естествознанию, чтению и письму по сравнению со студентами с такими же академическими способностями, которые не участвовали в потоках. .

США — Поощрение более позднего начала работы

Американская академия педиатрии призывает школы открываться не ранее 8:30. Эта рекомендация привела к тому, что школы в 46 штатах Америки изменили время начала занятий, некоторые из которых были отложены до 9:30.Одно конкретное исследование, проводившееся более 3 лет с участием более 9000 студентов, показало, что изменение времени начала занятий на 8:30 помогло более чем 60% студентов поспать не менее 8 часов. Кроме того, более позднее время начала обучения приводит к улучшениям по таким предметам, как математика, английский язык и естественные науки.

Но почему более позднее время начала занятий улучшает успеваемость учащихся? Исследования показывают, что подросткам нужно больше сна, чем взрослым, а также они чувствуют усталость ближе к вечеру. Это означает, что многие наши ученики недосыпают, что влияет на оценки.(В настоящее время в Англии проводится несколько интересных исследований, чтобы увидеть, какое влияние время начала учебы оказывает на учащихся — когда эти данные будут опубликованы, мы обязательно напишем об этом в блоге).

Китай — развитие мышления роста

Китай известен тем, что у своих учеников развиваются исключительные математические способности, так что к 15 годам ученики опережают своих английских сверстников на три года. Некоторые предполагают, что это может быть частично связано с их отношением к математике. Акцент делается на ожидании того, что все учащиеся могут заниматься математикой, с большой практикой и поддержкой в ​​том, как стать лучше.

Стратегии, помогающие развить установку на рост, — обычное дело в английских школах, хотя есть опасения, что иногда это делается не самым эффективным способом. Дополнительную информацию об этом можно найти в нашем блоге «Стратегии развития мышления роста».

Япония — позитивное использование коллективизма

Коллективизм в Японии создает сообщества учащихся, которые стремятся помочь друг другу, а не работать в одиночку. Обучение и обучение других студентов приносит пользу не только учащемуся, но и учителю.Обучение других студентов помогает студентам прояснить, что они делают и чего не знают, а также логически структурировать свои мысли. Этот процесс извлечения также помогает закрепить знания в долговременной памяти.

Коллективистская культура также создает семьи, поддерживающие школьную систему и достижения в учебе. Получение эмоциональной поддержки со стороны семьи очень полезно и может способствовать успеху в учебе, а также помогает улучшить благосостояние студентов.

Последняя мысль

Мы можем многому научиться у систем образования других стран.Ни в одной стране нет ответов на все вопросы, и то, что где-то работает, не обязательно будет работать где-то еще. Однако это определенно вызывает вопросы о том, как выглядит передовая практика. Сферы, которые определенно стоит рассмотреть, включают запрет на мобильные телефоны, развитие мышления роста, начало обучения в школе позже, отказ от потоковой передачи по способностям и принятие более коллективной культуры.

Почему студенты в некоторых странах учатся лучше

На рынке образования K-12, где страны по всему миру публично финансируют и управляют подавляющим большинством своих школ, учреждения и политика, установленная на различных уровнях правительства, должны создавать стимулы для школьного персонала использовать свои ресурсы таким образом, чтобы максимизировать производительность .В частном секторе, где фирмы дисциплинируются рыночной конкуренцией, обычно предполагается, что ресурсы используются эффективно, поскольку в противном случае фирмы не смогли бы получить прибыль. Неэффективность ведет к более высоким затратам и более высоким ценам — практически это приглашение конкурентам переманить клиентов. Но относительное отсутствие конкуренции в секторе образования K-12, как правило, притупляет стимулы к повышению качества и ограничению затрат. Более того, в государственной системе способность родителей и учащихся обеспечить получение качественного образования ограничивается огромными препятствиями на пути к окончанию плохой школы.Семьи должны полагаться почти исключительно на правительство, школьную администрацию и школьный персонал, чтобы контролировать поведение друг друга и принимать соответствующие меры контроля качества.

В рамках образовательной системы страны соответствующие институты и политика включают способы, которыми общество финансирует свои школы и управляет ими, как общество оценивает успеваемость учащихся и кто уполномочен принимать базовые образовательные решения, например, какие учебные программы и какие нанять учителей и какие учебники покупать.Для эффективного использования ресурсов политика должна создавать стимулы, побуждающие школьный персонал вести себя таким образом, который не обязательно соответствует их собственным интересам. Например, без правильных стимулов учителя могут избегать использования наиболее многообещающих стратегий обучения, предпочитая использовать методы, которые они считают наиболее удобными. Что касается политики, можно предположить, что если страна оценивает успеваемость учащихся с помощью какого-либо государственного экзамена и использует эту информацию для контроля за учителями, учителя откажутся от других своих интересов и сосредоточатся в основном на повышении успеваемости учащихся.

Международные доказательства

Это исследование задает два основных вопроса: Помогают ли различия в политике и учреждениях объяснить различия в успеваемости учащихся? Если да, то какие политики и институты больше всего способствуют повышению успеваемости учащихся? Чтобы ответить на эти вопросы, я обращаюсь к международным свидетельствам об успеваемости учащихся. Это связано с тем, что учебные заведения внутри страны не различаются в достаточной степени, чтобы проверить, как разные учреждения влияют на успеваемость учащихся.Только международные данные, охватывающие многие системы образования с широким спектром институциональных структур, могут показать, какие учебные заведения сильно влияют на успеваемость учащихся. Моя рабочая гипотеза состоит в том, что различия в образовательных учреждениях объясняют больше международных различий в успеваемости учащихся, чем различия в ресурсах, которые страны тратят на обучение.

Уже существует большой объем эмпирических данных о влиянии ресурсов на успеваемость учащихся.Это в подавляющем большинстве случаев показывает, что при данном уровне расходов увеличение ресурсов, как правило, не способствует повышению успеваемости. Исследования, обобщенные Эриком Ханушеком из Института Гувера, показали отсутствие прочной систематической взаимосвязи между ресурсами и производительностью в Соединенных Штатах, в развивающихся странах и между странами. Точно так же исследования, проведенные Эрихом Гундлахом и мной из Кильского института мировой экономики, не обнаружили систематической взаимосвязи между ресурсами и производительностью во времени в большинстве стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и в некоторых странах Восточной Азии.

Данные третьего международного исследования математики и естествознания (TIMSS) снова показывают, что различия в расходах на одного ученика от страны к стране не помогают понять различия в успеваемости. Простая корреляция между расходами на учащегося и средними результатами тестов TIMSS составляет 0,13 в начальной школе и 0,16 в средней школе по шкале, где 1,0 означает абсолютную положительную корреляцию между двумя переменными, а 0 означает отсутствие корреляции (см. Рисунок 2). Это означает, что школьная продуктивность, отношение успеваемости к уровню расходов, сильно различается в разных школьных системах.

Однако нет единого мнения об отсутствии сильной положительной связи между образовательными ресурсами и успеваемостью. В отечественной литературе некоторые ученые ставят под сомнение использование метаанализа, в то время как другие предлагают использовать альтернативные меры школьной успеваемости, такие как будущая успеваемость учащихся на рынке труда. Третьи указывают на контролируемые и квазиуправляемые эмпирические эксперименты, которые показали, что большее количество ресурсов может привести к более высоким достижениям.Несмотря на эти дебаты, международные различия в уровнях успеваемости учащихся по математике и естествознанию являются фактом, и общепризнано, что различия в объеме ресурсов, выделяемых сектору образования, не полностью объясняют, почему уровни успеваемости различаются.

Данные

В этом исследовании используются данные из 39 стран для анализа того, как различные учебные заведения влияют на успеваемость учащихся. Я создал базу данных на уровне студентов, которая объединяет данные из TIMSS с данными по системам образования из ОЭСР.TIMSS — это последний, самый крупный и обширный международный тест на успеваемость учащихся, когда-либо проводившихся. В 1994-95 гг. Были протестированы репрезентативные выборки студентов из более чем 40 стран (по разным причинам файлы данных были доступны только для 39 стран для этого исследования). Страны, участвующие в исследовании, должны были проводить тесты для учащихся в средней школе, но могли выбирать, участвовать ли им в начальной и последней школе. В этом документе основное внимание уделяется годам средней школы, когда тестировались учащиеся двух смежных классов, в которых была наибольшая доля 13-летних учащихся (7-8 классов в большинстве стран).Этот набор данных включает данные о более чем 250 000 отдельных студентов, которые составляют репрезентативную выборку из более чем 30 миллионов студентов в 39 странах.

TIMSS содержит данные на уровне учащихся об успеваемости и семейном происхождении, а также различные институциональные данные: данные об учителях на уровне класса, а также данные на уровне школы и страны о распределении полномочий по принятию решений в системе образования. TIMSS не включает данные о расходах, поэтому текущие национальные государственные расходы на одного учащегося среднего образования в международных долларах были рассчитаны на основе данных ЮНЕСКО и Всемирного банка.Дальнейшие данные на уровне страны об институциональных характеристиках системы образования, в основном касающиеся распределения полномочий по принятию решений и размера рынка частного школьного образования, взяты из показателей образования ОЭСР.

Я провел анализ на уровне отдельного ученика (а не класса, школы, района или страны), потому что это напрямую связывает успеваемость ученика с учебной средой. Это позволило мне контролировать влияние происхождения каждого отдельного ученика, оценивать влияние фактического уровня ресурсов и характеристик учителя, с которыми сталкивается каждый ученик, и смотреть на институциональные особенности, которые имеют отношение к отдельным ученикам.Предыдущие международные исследования использовали данные на уровне страны для анализа того, что влияет на успеваемость учащихся. Эти макро-подходы не могут контролировать индивидуальное влияние на успеваемость учащегося. Анализ на уровне страны также ограничен, потому что он может анализировать только учреждения, которые работают на уровне страны, такие как централизованные экзамены, а не институциональные элементы, которые работают на более низких уровнях, такие как влияние учителей на учебную программу.

Проблема с выполнением анализа на индивидуальном уровне состоит в том, что нет независимых индивидуальных наблюдений для многих переменных.В наборе данных TIMSS первичной единицей выборки (или PSU) является школа, а не ученик или класс. Отдельные учащиеся, посещающие одну и ту же школу, могут иметь некоторые общие характеристики, не отраженные в данных опроса; отдельные наблюдения не полностью независимы друг от друга. Кроме того, некоторые ресурсные и институциональные переменные, такие как ответственность школы за принятие решений и наличие национальных экзаменов, измеряются на уровне школы или страны, что еще больше снижает независимость индивидуальных наблюдений и сокращает количество независимых наблюдений по ним. переменные.Например, при сравнении студентов в странах с централизованными экзаменами и учащихся без централизованных экзаменов было проведено всего 39 независимых наблюдений (количество стран в выборке TIMSS). Если эконометрический метод не будет скорректирован с учетом отсутствия вариаций в некоторых независимых переменных, результаты будут казаться более надежными, чем они есть на самом деле. Я использую статистический метод, известный как надежная линейная регрессия, со странами как стратами и школами (или странами, где это уместно) в качестве первичной единицы выборки, чтобы вычислить соответствующие стандартные ошибки для моих выводов и скорректировать эту потенциальную погрешность.

Результаты

В данном исследовании рассматриваются пять основных институциональных характеристик национальной образовательной системы: 1) централизованные экзамены; 2) распределение полномочий по принятию решений между школами и их руководящими органами; 3) уровень влияния учителей и профсоюзов учителей на школьную политику; 4) распределение полномочий по принятию решений между уровнями правительства, от местного до национального; и 5) степень конкуренции со стороны сектора частных школ (см. диаграмму 3).

Прежде чем мы сможем проверить гипотезы, мы должны учитывать влияние семейного происхождения и уровень ресурсов, выделяемых на образование. В этом исследовании уровень образования, достигнутый родителями учащихся, имел прямую положительную связь с успеваемостью учащихся. Учащиеся родителей, окончивших среднюю (или высшую) школу, достигли значительно большего, чем учащиеся родителей, окончивших только начальную школу. Эффект от того, что в семье больше книг дома, что является сокращением образовательного и социального происхождения семьи, был даже сильнее, чем эффект от наивысшего образовательного уровня, достигнутого родителями.Успеваемость студентов неуклонно возрастает по мере перехода от студентов, имеющих дома менее 10 книг, к тем, у которых есть более 200 книг. Студенты набрали на 54 балла больше по математике и 57 по естествознанию (в диапазоне со средним международным показателем 500 и международным стандартным отклонением 100), когда у них было более 200 книг дома, по сравнению со студентами, у которых было меньше 10. Насколько велик это эффекты? Довольно большой. Учтите, что средняя разница в результатах тестов между 7 и 8 классами составляет 40 баллов по математике и 47 по естествознанию.

Результаты по расходам в школах согласуются с литературой: не существует сильной положительной связи между расходами и успеваемостью учащихся. Если принять во внимание другие факторы, более высокие расходы и меньшие размеры классов соответствуют худшим результатам по математике и естествознанию, хотя общий эффект относительно невелик. Тем не менее обеспечение школ необходимыми учебными материалами и принадлежностями, по-видимому, положительно сказывается на успеваемости. Учащиеся школ, директора которых сообщили, что они не страдают от неадекватных учебных материалов, набрали на 7 баллов по математике и естественным наукам по сравнению с учащимися школ, директора которых сообщили, что они были несколько ограничены неадекватными материалами.Учащиеся школ с острой нехваткой материалов получили на 6 баллов хуже по математике и на 12 по естественным наукам. Однако оба этих вывода следует интерпретировать с осторожностью: неадекватные предметы снабжения могли привести к плохой успеваемости, или же директора школ с низкими показателями могут склонны винить в своей плохой успеваемости неадекватные предметы снабжения.

Качество преподавательского состава страны также влияет на успеваемость учащихся и, следовательно, должно контролироваться. Если возраст учителей остается неизменным, то больший стаж работы положительно влияет на успеваемость учащихся.Но если опыт учителей остается неизменным, возраст учителей отрицательно влияет на успеваемость учеников. Это может отражать положительные эффекты наличия более опытных учителей в сочетании с отрицательными эффектами большой разницы в возрасте между учителями и учениками. Стареющие учителя могут не понимать молодое поколение так же хорошо, как более молодые учителя, и их уровень мотивации также может снижаться.

Учителя, окончившие среднюю школу, плюс некоторая педагогическая подготовка добавили 16 баллов к успеваемости учащихся по математике и на 24 балла по естествознанию (по сравнению с учителями, не получившими среднего образования).Наличие степени бакалавра увеличивает успеваемость студентов на 11 баллов по математике и на 12 баллов по естествознанию. Наличие степени магистра или доктора добавило 26 баллов по математике и 32 по естествознанию. В целом, уровень образования учителей был сильнее в естественных науках, чем в математике.

В целом, взаимосвязь между школьными ресурсами и успеваемостью учащихся неоднозначна. Расходы на одного ученика и меньший размер класса не имеют положительного эффекта, в то время как наличие приличных учебных материалов и опытных, хорошо образованных учителей действительно дает положительный эффект.

Централизованные экзамены. Из 39 стран, охваченных данным исследованием, в 15 действуют централизованные экзамены в том смысле, что административный орган, выходящий за рамки школьного уровня, пишет и проводит экзамены для всех учащихся. Это может существенно изменить структуру стимулов в образовательной системе, измеряя успеваемость учащихся по внешнему стандарту, делая их сопоставимыми в разных классах и школах. Это упрощает определение того, является ли низкая успеваемость конкретного ученика исключением в классе или весь класс показывает низкую успеваемость по стране в целом.Другими словами, централизованные экзамены позволяют понять, кто виноват: ученик или преподаватель. Это сокращает свободу действий учителей и создает стимулы для более эффективного использования ресурсов. Это делает всю систему прозрачной: родители могут оценивать успеваемость детей, учителей и школ; руководители школ могут оценить работу учителей; а правительство и администрация могут оценивать работу различных школ.

Централизованные экзамены также изменяют структуру стимулов для студентов, делая их успеваемость более прозрачной для работодателей и передовых учебных заведений.Таким образом, их награда за обучение должна расти и становиться более заметной. Без внешней оценки учащиеся в классе, стремящиеся максимизировать общее благополучие, будут поощрять друг друга не очень усердно учиться. Централизованные экзамены делают эту стратегию бесполезной. В целом, учитывая этот анализ, следует ожидать, что централизованные экзамены улучшат успеваемость студентов.

И похоже. При прочих равных, студенты в странах с централизованными экзаменами набрали на 16 баллов выше по математике и на 11 баллов по естествознанию, хотя научный вывод не является статистически значимым из-за небольшого числа стран в выборке (результаты см. На Рисунке 3).Кроме того, учащиеся школ, в которых внешние экзамены или стандартизированные тесты сильно влияют на учебную программу, набрали на 4 балла больше по математике, хотя, по-видимому, никакого эффекта по естествознанию не наблюдается. Это говорит о том, что научные тесты не так легко поддаются стандартизации.

Принятие решений между школами и их руководящими органами. Некоторые школьные системы характеризуются высокой степенью централизации, когда решения по широкому кругу вопросов принимаются школами не из рук.Другие школьные системы сильно децентрализованы; большинство решений принимается на местном уровне. Например, по данным ОЭСР, школы имеют высокую степень автономии в Нидерландах, где 73 процента решений принимаются на местном уровне. Напротив, Греция, Норвегия и Португалия позволяют местному школьному персоналу принимать менее 25 процентов решений. Здесь возникает вопрос: каково разделение полномочий по принятию решений между школами и правительством в стране, и как это разделение влияет на успеваемость учащихся?

Трудно предсказать последствия предоставления школам большей автономии.С одной стороны, школам необходима высокая степень автономии, чтобы отвечать требованиям родителей, что является предпосылкой для конкуренции. Кроме того, преподаватели в школе должны иметь больше знаний об эффективных стратегиях обучения своих учеников, чем центральные администраторы. Точно так же отдельные учителя должны знать, какие учебники и принадлежности лучше всего подходят для их учеников. Директора школ также должны иметь больше знаний, чем центральные администраторы, о том, каких учителей нанять и кто заслуживает повышения по службе или повышения зарплаты.

С другой стороны, повышенная автономия облегчает школьному персоналу сокращение своей рабочей нагрузки, если они не подлежат внешнему мониторингу и оценке. Чем больше гибкости у школы, тем важнее иметь внешние стандарты и оценки. Передача решений о размере школьного бюджета в руки школьного персонала также может повредить успеваемости; Очевидно, что в их интересах собрать для себя дополнительные средства или ресурсы, которые облегчат их рабочую нагрузку.

Таким образом, следует ожидать, что предоставление школам права устанавливать свои собственные бюджеты, цели и стандарты преподавания отрицательно скажется на успеваемости учащихся. Такие полномочия, вероятно, лучше оставить центральным властям. В отличие от этого, решения о том, как достичь целей и стандартов, такие как выбор методов обучения и закупка принадлежностей, лучше всего оставить школам до тех пор, пока существует эффективная программа мониторинга и оценки.

Первая переменная, которую я анализирую, заключается в том, способствует ли централизованно разработанная учебная программа и централизованный список утвержденных учебников успеваемости учащихся.По сути, это решения о том, что школы должны охватывать. Студенты из стран с централизованной учебной программой набрали на 11 баллов больше по математике и на 6 — по естествознанию. Учащиеся из стран с централизованным утверждением учебников получили на 10 баллов больше по математике, 6 — по естествознанию. Эти результаты не являются статистически значимыми из-за небольшого количества независимых наблюдений, но, тем не менее, наводят на размышления.

Учащиеся школ, которые несли основную ответственность за составление школьного бюджета, получили на 6 баллов хуже по математике и на 3 по естественным наукам (однако влияние естественных наук статистически незначимо).Напротив, предоставление школам автономии в закупке принадлежностей идет рука об руку с высокими достижениями. Это также верно для решений о найме учителей. Учащиеся школ, которые нанимают собственных учителей, набрали на 13 баллов выше по математике и на 5 по естествознанию. Учащиеся школ, которые сами определяют заработную плату учителей, набрали на 11 баллов больше по математике и на 15 — по естествознанию. Централизованное принятие решений по вопросам учебной программы, похоже, мешает школам стремиться снизить свою рабочую нагрузку и, таким образом, повышает успеваемость учащихся.И наоборот, местный контроль над наймом учителей и компенсацией может позволить школам удерживать более эффективный персонал.

Влияние учителей. В школах стимулы, с которыми сталкиваются учителя, и их способность влиять на процесс также влияют на успеваемость учащихся. Помимо семьи ученика, учителя, вероятно, оказывают наибольшее влияние на успеваемость учеников. Поскольку за ними нелегко наблюдать, у них также есть большая свобода следовать своему обучению любым способом, которым они хотят.Часто они сталкиваются с противоречивыми интересами. Они явно искренне заинтересованы в увеличении своего дохода при заданной рабочей нагрузке или уменьшении своей рабочей нагрузки при заданном доходе. Тем не менее, наблюдение за тем, как их ученики учатся, также доставляет учителям удовольствие, которое побуждает их работать усерднее, независимо от их доходов. Кроме того, плохо успевающие учителя могут столкнуться с негативными последствиями со стороны руководителей школы или родителей. Институциональная среда будет влиять на их поведение в большей степени в одном направлении, чем в другом.

Важно подчеркнуть разницу между учителями, действующими индивидуально и в составе союза, поскольку эти условия могут иметь очень разные последствия для успеваемости учащихся. Когда учителя действуют коллективно, они представляют собой потенциально могущественную группу политических интересов; их количество дает им право голоса, которое политики не могут игнорировать. Цель профсоюзов учителей — продвигать интересы учителей и защищать их от интересов других групп. Поэтому профсоюзы сосредоточат внимание на интересах, которые не продвигаются другими заинтересованными группами, — в основном на повышении заработной платы учителей и снижении их рабочей нагрузки.Они также могут оказывать влияние на коллективные переговоры. Поступая таким образом, они будут продвигать интересы среднего учителя, отдавая предпочтение выравниванию шкалы заработной платы вместо дифференциации по заслугам. При прочих равных, сильные профсоюзы учителей должны поощрять поведение, которое пагубно сказывается на успеваемости учащихся. Исследование экономиста Гарвардского университета Кэролайн Хоксби показало, что объединение учителей в профсоюзы помогает объяснить, почему школы могут работать хуже, если им выделяют больше ресурсов. Хоксби обнаружил, что профсоюзы учителей увеличивают школьные ресурсы, но снижают производительность, с которой эти ресурсы используются.Совокупный эффект — снижение школьной продуктивности (отношения успеваемости учащихся к расходам).

Напротив, когда учителя действуют индивидуально, их глубокие личные знания об учениках и их потребностях могут повысить их эффективность и, таким образом, перевесить их заинтересованность в снижении нагрузки. Эффект влияния учителя также может отличаться в зависимости от области принятия решений. Высокая степень свободы действий учителя в принятии решений о том, какие учебники покупать, должна способствовать обучению учащихся, поскольку учителя лучше всех знают, как обучать своих учеников.Но высокая степень влияния на определение уровня заработной платы или объема предмета, который нужно охватить, должна пагубно сказаться на успеваемости учащихся. В целом, прогнозируемый эффект увеличения власти отдельных учителей остается неопределенным.

Здесь результаты аналогичны результатам, полученным при анализе разделения принятия решений между школами и администрацией. Учащиеся школ, директора которых сообщили, что учителя несут основную ответственность за определение школьного бюджета, набрали на 13 баллов хуже по математике и на 5 — по естествознанию.Точно так же ученики учителей, которые сообщили, что они имели большое влияние на изучаемый предмет, показали худшие результаты по естествознанию, тогда как по математике эффект был статистически незначимым.

Напротив, ученики набирали на 14 баллов лучше по математике и на 7 баллов по естествознанию, если бы учителя несли основную ответственность за покупку расходных материалов. Влияние учителей на учебную программу необходимо разделить в зависимости от того, как они ее выполняют. Учащиеся школ, где каждый учитель индивидуально оказывал большое влияние на учебную программу, показали на 12 баллов лучше по математике и на 11 баллов по естествознанию.Возможность учителей выбирать конкретные учебники также оказывает положительное влияние на математику. Но в школах, где учителя, действующие как союз, имели большое влияние на учебную программу, ученики показали на 32 балла хуже по математике и на 18 баллов по естественным наукам.

В целом, эти данные о влиянии школ и учителей дают ясную картину. Если школы и учителя смогут использовать свои глубокие знания своих учеников, чтобы выбрать лучший метод обучения, тогда они смогут преподавать более эффективно.Но если они смогут использовать свое влияние, действуя коллективно или индивидуально, для уменьшения своей рабочей нагрузки, тогда возможности учащихся в обучении пострадают.

Принятие решений на разных уровнях власти. Органы государственного управления различных уровней — местного, среднего и национального — имеют разную степень контроля над школьными системами во всем мире. В Соединенных Штатах большинство решений в области образования и в основном все распределение средств происходит на местном уровне. В Германии ответственность за планирование и закупку образовательных ресурсов лежит в основном на правительстве среднего уровня, а именно на государственных органах.В Греции почти все решения и практически все финансирование принимаются на национальном уровне.

Здесь снова предсказанные стимулы неоднозначны. Органы местного самоуправления более подотчетны родителям и лучше осведомлены о потребностях своих конкретных сообществ. В то же время местные власти будут иметь более тесные связи со школьным персоналом, что сделает школьные группы по интересам более влиятельными. Местные чиновники и школьный персонал могут вступать в сговор при определении уровня и использования средств.Наделение национального уровня большей властью может затруднить достижение сговора, но национальные должностные лица не обладают достаточной информацией, чтобы принимать мудрые решения о распределении ресурсов между различными потребностями. Эгоистичная центральная администрация также обнаружит, что легче развить чрезмерную бюрократию и перенаправить ресурсы на центральный уровень. В общем, средний уровень может иметь больше возможностей для управления школами. Это может быть достаточно далеко, чтобы затруднить лоббирование, но достаточно близко, чтобы эффективно контролировать школы.

В этом исследовании учащиеся из стран, где школы имеют больше полномочий по принятию решений по управлению персоналом, планированию, выбору методов обучения и принятию решения о том, как использовать ресурсы, получили значительно более высокие баллы по естествознанию и выше по математике (хотя эффект в математике статистически значим. незначительно). Если процент решений, принятых на уровне школы, увеличился на 10 процентных пунктов, учащиеся получили на 8 баллов больше по естествознанию. Учащиеся из стран, где большая часть решений принималась на национальном уровне, получили более низкие баллы как по математике, так и по естественным наукам (однако по математике эффект был статистически незначимым).

Уровень финансирования школ также влияет на успеваемость учащихся. Большая ответственность за приобретение образовательных ресурсов на национальном и местном уровнях, по-видимому, соответствует более низкой успеваемости учащихся, по крайней мере, по математике. Студенты успевали значительно лучше, когда ответственность за приобретение образовательных ресурсов находилась на промежуточном уровне правительства. Это говорит о том, что орган власти, который находится достаточно близко к местным школам, чтобы понимать их потребности, но достаточно далеко, чтобы избежать сговора между местными должностными лицами и школьными работниками, является лучшим местом для возложения ответственности за финансирование образования.

Конкурс частных школ. Уровень конкуренции государственных школ со стороны частных школ — еще одна важная институциональная характеристика. Наличие большего количества частных школ дает родителям, которые хотят повысить успеваемость своих детей, возможность выбирать, отдавать ли их в конкретную частную школу или в государственную школу. Поскольку отток учеников в частные школы может иметь негативные последствия для руководителей государственных школ, усиление конкуренции со стороны частных школ должно положительно сказаться на эффективности использования ресурсов в государственных школах.Существование частных школ также должно повысить общий уровень успеваемости в стране. У руководителей частных школ есть четкие денежные стимулы для использования ресурсов таким образом, чтобы максимизировать успеваемость учащихся, тем самым давая родителям больше причин выбирать школу. Следовательно, чем больше в стране учебных заведений с частным управлением, тем выше должна быть успеваемость учащихся.

Уровень конкуренции со стороны частных школ сильно различается по всему миру. В Нидерландах, безусловно, самая высокая доля учащихся, посещающих частные школы (76 процентов), за ними следуют Великобритания (36 процентов) и Южная Корея (35 процентов).Однако менее 1 процента голландских школ являются финансово независимыми в том смысле, что они получают менее половины своего основного финансирования от государственных учреждений. Странами с наибольшей долей студентов, посещающих финансово независимые частные школы, являются Япония (24 процента), Южная Корея (18 процентов) и США (16 процентов). В Австралии, Австрии, Чехии, Дании, Франции, Германии, Венгрии, Исландии, Норвегии, Испании и Швеции практически нет независимых частных школ.Учащиеся из стран с большей долей учащихся в частных школах получили значительно более высокие баллы как по математике, так и по естественным наукам. Если доля учащихся в частных школах была на 10 процентных пунктов выше, учащиеся набирали на 6 баллов больше по математике и на 5 — по естествознанию. Эффект был еще больше, когда учитывались только те частные учреждения, которые были финансово независимыми.

Нидерланды и Бельгия являются странами с наибольшей долей государственных средств, направляемых в частные учреждения (75 процентов и 63 процента, соответственно).Между тем, менее половины процента государственного финансирования поступает в частные школы Австрии, Греции, Ирландии, Новой Зеландии, Российской Федерации и США. Страны с более высокой долей государственных расходов на образование, направляемых в частные учебные заведения, показали более высокие результаты по математике и естественным наукам (хотя эффект в естественных науках статистически незначим). Эффект был еще сильнее, когда учитывались только те расходы, которые пошли на независимые частные учреждения, получающие менее половины своего основного финансирования от государства.Если доля государственных средств, направляемых в независимые частные школы, увеличилась на 1 процентный пункт, то успеваемость по математике увеличилась на 12 пунктов. Это говорит о том, что успеваемость учащихся выше в образовательных системах, где частные школы берут на себя распределение ресурсов от государственных лиц, принимающих решения.

Учреждения имеют значение

В сумме влияние всех этих институциональных переменных дает более 210 баллов по математике и 150 баллов по естествознанию. Другими словами, студент, столкнувшийся с учебными заведениями, которые все были способствуют успеваемости учащихся, набрал бы по математике более чем на 200 баллов выше, чем студент, столкнувшийся с учебными заведениями, которые все ухудшали успеваемость учащихся.Короче говоря, институциональные различия в разных странах гораздо больше объясняют различия в результатах тестов учащихся, чем различия в ресурсах, выделяемых на образование.

Если говорить более конкретно, централизованные экзамены и большой сектор частного обучения, кажется, способствуют успеваемости учащихся. В целом автономия школ, кажется, имеет положительное влияние, но только тогда, когда школам предоставлены широкие полномочия по принятию решений по закупке материалов, найму и вознаграждению учителей, а также по выбору методов обучения.Предоставление школам полномочий по составлению учебных программ, утверждению списков учебников и определению школьного бюджета, по-видимому, пагубно сказывается на успеваемости учащихся. Эффект влияния учителей, кажется, зависит от того, как оно осуществляется. Кажется, что учащиеся извлекают выгоду из того, что их учителя влияют на учебную программу, но только тогда, когда они действуют как отдельные личности, а не как часть союза. Кажется, что для учащихся лучше, если учителя значительно влияют на выбор материалов, но хуже, если они решительно влияют на объем материала, который нужно изучить.

Единственное различие между результатами по математике и естественным наукам состоит в том, что эффекты стандартизации кажутся более положительными в математике, чем в естествознании. Это проявляется в том, что централизованные экзамены, учебные планы и утверждение учебников имеют более сильное влияние на математику, чем на естественные науки. Можно предположить, что математику легче стандартизировать, тогда как наука может потребовать от учителей большего творчества и инициативы.

Что касается образовательной политики, то результаты этого исследования показывают, что ключевым вопросом является не предоставление дополнительных ресурсов, а улучшение институциональной среды, в которой функционируют школы.Тратя больше денег в институциональной системе, которая устанавливает слабые стимулы, не улучшит успеваемость учащихся. Институциональная система, в которой все участвующие люди имеют стимул для повышения успеваемости учащихся, является единственной альтернативой, обещающей положительный эффект.

Людгер Вессманн — научный сотрудник Кильского института мировой экономики в Киле, Германия. Чтобы просмотреть его исследование полностью, войдите на сайт www.edmattersmore.org.

Последнее обновление: 20 июля 2006 г.

Образование по всему миру | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Выявление различий в образовательных ресурсах по всему миру
• Опишите концепцию всеобщего доступа к образованию

Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где ученики опережают U.Студенты С. на всемирных тестах. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)

Образование — это социальный институт, через который детям общества обучают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются. Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование.Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Соединенные Штаты.

Международные различия в системах образования — это не только финансовая проблема. Значение, придаваемое образованию, количество времени, посвященное ему, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях.Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 180 днями в году их сверстников из США (Pellissier 2010). По состоянию на 2006 год Соединенные Штаты занимали пятое место среди двадцати семи стран по количеству учащихся в колледжах, но занимали шестнадцатое место по количеству студентов, получивших высшее образование (Национальный центр государственной политики и высшего образования, 2006 год). Эти статистические данные могут быть связаны с тем, сколько времени тратится на обучение в Соединенных Штатах.

Затем возникает проблема распределения образования внутри страны.В декабре 2010 года были обнародованы результаты теста под названием Программа международной оценки учащихся (PISA), который проводится для пятнадцатилетних студентов по всему миру. Эти результаты показали, что студенты в Соединенных Штатах опустились с пятнадцатого на двадцать пятое место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, прибыли из Шанхая, Финляндии, Гонконга и Сингапура.

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт.Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также набирали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из Организации экономического сотрудничества и развития, организации, которая разработала тест, объяснил 20 процентов различий в производительности и низкие рейтинги Соединенных Штатов разницей в социальном происхождении.Исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются в Соединенных Штатах несправедливо. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно означает низкую производительность. Аналитики также отметили, что они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы позволяют предположить, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно сказаться на экономике страны и ее социальном ландшафте (National Public Radio 2010).

Образование в Финляндии

Когда государственное образование в Соединенных Штатах подвергается такой жесткой критике, почему Сингапур, Южная Корея и особенно Финляндия (которая в культурном отношении наиболее похожа на нас) имеют такое превосходное государственное образование? За тридцать лет страна поднялась с одного из самых низких рейтингов Организации экономического сотрудничества (OEDC) на первое место в 2012 году и по состоянию на 2014 год остается в пятерке лучших.Вопреки жесткой учебной программе и долгим часам, которые требуются от студентов в Южной Корее и Сингапуре, финское образование часто кажется парадоксальным для сторонних наблюдателей, потому что, похоже, оно нарушает многие правила, которые мы считаем само собой разумеющимися. Дети обычно идут в школу в возрасте семи лет, и у детей будет больше перерывов и меньше часов в школе, чем у детей в США — примерно на 300 часов меньше. Их домашняя нагрузка невелика по сравнению с другими промышленно развитыми странами (почти на 300 часов меньше в год в начальной школе).Нет программ для одаренных, почти нет частных школ и нет национальных стандартизированных тестов с высокими ставками (Laukkanen 2008; LynNell Hancock 2011).

Приоритезация отличается от США. Особое внимание уделяется выделению ресурсов тем, кто в них больше всего нуждается, высоким стандартам, поддержке студентов с особыми потребностями, квалифицированным учителям, набранным из 10% лучших выпускников страны, которые должны получить степень магистра, оценке образования, сбалансированности децентрализации и централизация.

«Раньше у нас была действительно неравная система», — заявил в интервью финский руководитель отдела образования. «У моих родителей никогда не было реальной возможности учиться и иметь высшее образование. В 60-е годы мы решили, что обеспечим всем бесплатное качественное образование. Даже университеты бесплатные. Равенство означает, что мы поддерживаем всех и не собираемся тратить зря чьи-либо навыки ». Что касается учителей: «Мы не проверяем наших учителей и не просим их подтвердить свои знания. Но это правда, что мы вкладываем много средств в дополнительное обучение учителей даже после того, как они станут учителями »(Gross-Loh, 2014).

Тем не менее, за последнее десятилетие Финляндия стабильно входит в число лучших стран по рейтингу PISA. Финские школьники не всегда преуспевали. Финляндия построила свою превосходную, эффективную и справедливую систему образования за несколько десятилетий с нуля, и концепция, лежащая в основе почти каждой реформы образования, заключалась в равенстве. Финский парадокс состоит в том, что, сосредоточив внимание на общей картине для всех, Финляндия преуспела в развитии индивидуального потенциала почти каждого ребенка.

«Мы создали школьную систему, основанную на равенстве, чтобы убедиться, что мы можем развить потенциал каждого.Теперь мы видим, насколько хорошо это работает. В прошлом году ОЭСР протестировала взрослых из двадцати четырех стран, измеряя уровень навыков взрослых в возрасте от шестнадцати до шестидесяти пяти лет, в рамках опроса под названием PIAAC (Программа международной оценки компетенций взрослых), в котором проверяются навыки грамотности, счета и решения проблем. в высокотехнологичной среде. Финляндия показала лучшие или близкие к ним результаты по всем параметрам ».

Формальное и информальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе.Общества также обучают своих детей, помимо школьной системы, повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, ученые веками изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Раньше образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения.Промышленная революция и сопутствующие ей социальные изменения сделали образование более доступным для населения в целом. Многие семьи из формирующегося среднего класса нашли новые возможности для обучения.

Современная образовательная система США является результатом этого прогресса. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными для обеспечения того, чтобы учащиеся изучали факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества. Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.

Неформальное образование дают родители, обучающие своих детей готовке. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры. И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе истории США. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Доступ к образованию

Еще одна глобальная проблема в сфере образования — это универсальный доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования. На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп в зависимости от класса или пола (как это было в Соединенных Штатах в начале истории страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Соединенных Штатах как забота о людях с ограниченными возможностями.В Соединенных Штатах одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через федеральное правительство и правительство штатов. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном уровне, уровне штата и общины.

Как доход вашего штата повлиял на ваши возможности получения образования? (График любезно предоставлен Census of Government: Survey of School System Finance 2012)

Прецедент всеобщего доступа к образованию в США был создан в 1972 г.S. Решение окружного суда округа Колумбия по делу Миллс против Совета по образованию округа Колумбия . Это дело было возбуждено от имени семи детей школьного возраста с особыми потребностями, которые утверждали, что школьный совет отказывает им в доступе к бесплатному государственному образованию. Школьный совет утверждал, что «исключительные» потребности детей, в том числе умственная отсталость и психические заболевания, лишают их права на бесплатное образование в условиях государственной школы. Правление утверждало, что обучение этих детей будет слишком дорогостоящим, и поэтому детям придется оставаться дома без доступа к образованию.

Дело было разрешено в судебном заседании без судебного разбирательства. Судья Джозеф Корнелиус Вадди подтвердил право учащихся на образование, установив, что им должны были быть предоставлены либо государственные образовательные услуги, либо частное образование, оплачиваемое советом по образованию Вашингтона, округ Колумбия. Он отметил, что

Конституционные права должны быть предоставлены гражданам, несмотря на большие затраты… Заинтересованность округа Колумбия в обучении исключенных детей явно должна перевешивать его заинтересованность в сохранении своих финансовых ресурсов.… Несоответствие системы государственных школ округа Колумбия, вызванное недостаточным финансированием или административной неэффективностью, определенно не может иметь более тяжелого отношения к «исключительному» ребенку или ребенку с ограниченными возможностями, чем к нормальному ребенку ( Mills v. Board of Education 1972 г.).

Сегодня оптимальный способ включения учащихся с ограниченными возможностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе.Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

Сводка

Образовательные системы по всему миру имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждую образовательную систему. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче.Всеобщий доступ к образованию вызывает озабоченность во всем мире.

Краткий ответ

1. Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде противоречило? Как вы преодолели этот разрыв?
2. Считаете ли вы, что свободный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объяснять.

Глоссарий

культурная передача

способ, которым люди познают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры

образование

социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы

формальное образование

изучение академических фактов и концепций

неформальное образование

образование, которое включает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества

универсальный доступ

равная способность всех людей участвовать в системе образования

Дальнейшие исследования

Несмотря на то, что это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается.Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

Список литературы

Дарлинг-Хаммонд, Линда. 2010. «Что мы можем извлечь из успешной школьной реформы в Финляндии». Журнал NEA Today. Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www.nea.org/home/40991.htm (http://www.nea.org/home/40991.htm).

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология .Нью-Йорк: Свободная пресса.

Гросс-Ло, Кристина. 2014. «Руководитель образования Финляндии:« Мы создали школьную систему, основанную на равенстве »». The Atlantic. Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www.theatlantic.com/education/archive/2014/03/finnish-education-chief-we-created-a-school-system-based-on-equality/284427/? single_page = true).

Миллс против Совета по образованию , 348 DC 866 (1972).

Национальный центр государственной политики и высшего образования. 2006. Measuring UP: Национальная табель успеваемости в высшем образовании .Проверено 9 декабря 2011 г. (http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED493360.pdf).

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

Пеллиссье, Хэнк. 2010. «Высокие результаты тестов, завышенные ожидания и президентская шумиха». Великие школы . Проверено 17 января 2012 г. (http: // www.greatschools.org/students/academic-skills/2427-South-Korean-schools.gs).

Рэмпелл, Кэтрин. 2009. «Из всех штатов школы Нью-Йорка тратят больше всего денег на ученика». Экономикс . Проверено 15 декабря 2011 г. (http://economix.blogs.nytimes.com/2009/07/27/of-all-states-new-york-schools-spend-most-money-per-pupil/).

Бюро переписи населения США. 2014. «Финансы государственного образования 2012». Проверено 12 декабря 2014 г. (http://www2.census.gov/govs/school/12f33pub.pdf).

Всемирный банк.2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http://go.worldbank.org/80UMV47QB0).

Спросите эксперта: Чем отличается образование во всем мире? Философия преподавания отличается, но «Мы все хотим лучшего для наших студентов», — говорит исполнительный директор института Friday Хиллер Спайерс | Педагогический колледж

Это часть ежемесячной серии «Спросите эксперта» , в которой преподаватели государственного колледжа штата Северная Каролина отвечают на некоторые из наиболее часто задаваемых вопросов об образовании.

Учителя предпрофессиональной подготовки в Северной Каролине обычно хорошо понимают, чего они могут ожидать в классе в США, но чем отличается образование во всем мире?

Хиллер Спайерс, доктор философии, исполнительный директор Friday Institute for Education Innovation и заместитель декана Педагогического колледжа штата Северная Каролина, несколько лет работал со школами и педагогами в разных странах и считает, что учителя прилагают все усилия для обеспечивать образование, которое, по их мнению, является наиболее полезным для своих учеников.

«В конце концов, у педагогов всего мира схожие цели и стремления. Мы все хотим лучшего для наших учеников », — сказала она.

Несмотря на эти схожие устремления, образование может сильно отличаться от страны к стране. Спайерс отмечает, что дошкольное образование в Японии, например, в первую очередь сосредоточено на академической строгости, в то время как дошкольное образование в Финляндии делает упор на игре.

В развивающихся странах экономика и география могут играть большую роль в том, как выглядит образование, а также в том, кто имеет к нему доступ.В такой стране, как Кения, например, девочки в некоторых деревнях не могут посещать школу, потому что им приходится часами каждый день ходить, чтобы принести свежую воду и принести ее своим семьям.

«Когда в одной из этих деревень строится колодец, жизнь этих девочек может резко измениться, потому что теперь они могут ходить в школу», — сказала Спайерс.

Важно, чтобы учителя в Северной Каролине понимали различные культуры и образовательные контексты, поскольку высока вероятность, что в их классах будут присутствовать ученики из разных культур.

Чтобы помочь с этим, Спайерс провела последнее десятилетие своей карьеры, исследуя глобальные исследования на основе проектов (PBI). Глобальный процесс PBI позволяет учителям и студентам сотрудничать с другими классами в Северной Каролине, а также по всему миру, чтобы способствовать развитию глобальной компетенции при решении вопросов, связанных с Целями устойчивого развития Организации Объединенных Наций.

По словам Спайерса, эти взаимодействия помогают учащимся развивать сочувствие, а также рассматривать проблемы с разных точек зрения.

«Возможность сбавить обороты и уделить время тому, чтобы послушать, что говорят люди из разных культур, — ценный навык», — сказала она. «Уважительное и продуктивное взаимодействие может способствовать взаимопониманию между различными группами, и это важный процесс для образования, работы и активного гражданина».

Чтобы помочь учителям лучше понять, как преподавать в глобальном контексте, Спайерс за последние несколько лет пригласил более 80 аспирантов и студентов, а также преподавателей штата Северная Каролина.

Во время последней поездки за границу прошлым летом 11 студентов имели возможность погрузиться в китайскую культуру и образование, посетив три разных города — Шанхай, Сучжоу и Пекин. Во время поездки учащиеся также посетили две китайские школы, куда их пригласили совместно проводить уроки.

По словам Спайерса, эти возможности учиться за границей, предоставляемые Управлением глобальных программ колледжа, неоценимы для будущих преподавателей, потому что они приносят опыт пребывания в другой культуре обратно в свои классы в США.С.

«Как преподаватель в классе с учениками из разных культур и говорящими на разных языках, важно знать, как общаться с учениками и создавать пространство для их культуры и их взглядов, чтобы они стали неотъемлемой частью процесса обучения», — сказала она.

Педагогический колледж также предлагает степень магистра в области новой грамотности и глобального обучения, где преподаватели узнают о теоретических перспективах глобального обучения, а также о том, как реализовать практические стратегии, чтобы помочь студентам сосредоточиться на проектной исследовательской деятельности, связанной с глобальным обучением.

Хотя преподаватели раскрывают различный опыт, языковые барьеры и философию образования во время обучения за границей или участия в PBI Global, Спайерс сказала, что ее работа с учителями по всему миру имеет объединяющий аспект.

«Несмотря на разные контексты, культуры и доступ к ресурсам, все учителя, с которыми я работал в США, Китае и Кении, преданы своей профессии и стремятся создать самые лучшие условия для своих учеников», — сказал Спирс.

В настоящее время мировое сообщество борется с пандемией коронавируса (COVID-19), из-за которой учебные заведения по всему миру закрылись, а по оценкам ЮНЕСКО, более 1,5 миллиарда студентов находятся дома.

«Глобальное образование важнее, чем когда-либо во время пандемии», — сказал Спайерс.

Кроме того, после недавних убийств Ахмауда Арбери, Бреонны Тейлор, Джорджа Флойда и Рэйшарда Брукса был нанесен глобальный ответ против расовой несправедливости.«Человеческий импульс может побудить некоторых отказаться от глобальных связей и взаимопонимания, поскольку политический конфликт занимает центральное место. В общих интересах институтов, сообществ и отдельных лиц отстаивать расовое равенство и международное участие посредством образования. От этого зависит наше коллективное будущее », — сказала она.

Видео Ryan Clancy

20 лучших образовательных систем в мире

Топ-20 стран с лучшей системой высшего образования в мире

Образование имеет первостепенное значение как для человека, так и для общества.Независимо от того, в каком регионе или стране мы живем, мы должны сохранить нашу систему образования, чтобы она помогала нам сохранять наши знания.

Система образования

Образование помогает человеку получить базовое представление о цивилизации и своей роли в качестве гражданского лица.

Но поскольку географические регионы различаются, система образования в разных странах различается.

Таким образом, в этой статье мы кратко рассмотрим 20 таких различных систем образования в современном мире и их рейтинг посредством ежегодного опроса.

Примечание. Список подготовлен с учетом некоторых факторов, таких как развитая система образования для населения, качество базового и высшего образования и количество студентов, посещающих университет.

Ниже приводится список 20 систем образования в мире.

Перечень 20 систем образования

1. Финляндия

Название еще не официально; однако, согласно недавно проведенному опросу, Финляндия имеет лучшую в мире систему образования.Страна была в центре внимания с 2000 года и успешно превратилась в 2018 год.

Фактически, когда в 2017 году были добавлены пять новых параметров для классификации лучших систем образования в мире, Финляндия смогла добиться хороших результатов и составила серьезную конкуренцию Южной Корее и Японии. Страна заняла более высокое место по таким показателям, как;

• Соотношение учителей и учеников
• Число зачисляемых в начальную школу
• Количество поступающих в общеобразовательные школы

Рейтинг Power Ranking: 114

Почему Финляндия считается лучшей системой образования в мире?

• Финляндия предлагает гражданам бесплатное образование без тупиков.
• Страна была лидером по каждой программе международного опроса по оценке успеваемости учащихся.
• Финляндия следует за американскими исследованиями и философами в области образования (например, Джон Дьюи) и вдохновляется ими.

Система образования Финляндии пользуется большим уважением и считается одной из лучших систем образования в мире. В течение многих лет эта страна превосходила Соединенные Штаты по естествознанию, математике и чтению.

Каковы основные принципы системы образования Финляндии?

За этим стоит пара фактов:

• У них более короткие школьные дни (190 дней в году)
• В основе системы образования Финляндии лежат определенные основные принципы
• Студенты могут свободно выбирать свой образовательный путь

Давайте посмотрим, как работает система образования в Финляндии

В основе системы дошкольного образования Финляндии лежит концепция обучения через игру. Ученики не обязаны посещать школу до 6 лет. .

Они предоставляют базовое образование, когда ребенку исполняется 7 лет. В течение следующих девяти лет они получают образование по единой структуре. Они предпринимают особые шаги по пересмотру и обновлению своей учебной программы, чтобы удовлетворить потребности каждого человека.

Финское национальное агентство образования продвигает самооценку учителей и школ, чтобы помочь им улучшить их. Кроме того, в Финляндии нет национальных стандартизированных тестов, но они проводят оценку результатов обучения.Еще одна поразительная особенность — бесплатное питание.

Вторая ступень среднего образования разделена на две группы — Общее и Профессиональное .

В общеобразовательных школах учащиеся имеют все права на выбор расписания обучения и, в конце концов, им необходимо сдать вступительный экзамен. И эти баллы засчитываются при поступлении в колледж.

Профессиональное образование ориентировано на работу, тогда как школьное обучение и ученичество идут рука об руку.После этого студенты получают квалификацию, основанную на компетенциях.

Высшее среднее образование также полностью бесплатно . Учащимся нужно платить только за книги, транспорт и другие школьные принадлежности.

Колледжи Финляндии разделены на два — университетов и университеты прикладных наук.

Университеты Финляндии сосредоточены на прикладных науках , тогда как университеты прикладных наук делают упор на практических приложениях .

Как Финляндия может обеспечить всеобщее и всестороннее образование для всех граждан?

Финны ценят образование и вкладывают время в создание системы, основанной на лучших исследованиях в области образования.

2. Япония

Как и Финляндия, Япония также удерживала вторую позицию в течение трех лет . Несмотря на такую ​​жесткую конкуренцию со стороны Южной Кореи и других стран, она неизменно хвасталась вторым местом.Основным показателем, способствовавшим его успеху, было — развитие понимания учащихся в возрасте от 5 до 14 лет.

Рейтинг Power Ranking: 104

3. Южная Корея

Южная Корея была трехкратным победителем опроса (20 мировых систем образования) и каждый раз успешно занимала третью позицию. Это дало Японии сильную конкуренцию за второе место.

После Японии только Южная Корея хорошо зарекомендовала себя в области обеспечения значительного развития учащихся в возрасте от 5 до 14 лет. По мнению геодезистов, страна была бы сильным претендентом на позицию 2 ^и , но по некоторым показателям она проиграла.

Несколько показателей, которые отрицали вторую позицию Южной Кореи в опросе:

• Падение тестовых баллов старшеклассников (рассчитывается ежегодно)
• Падение тестовых баллов выпускников (рассчитывается ежегодно)

Рейтинг силы: 101

4.Дания

Дания никогда не была знаменитой страной по рейтингу в опросах, но она была известна своей развитой системой образования среди элиты.

Ранее Дания находилась на позиции 8 , но из-за прохождения пяти вновь включенных индикаторов она совершила гигантский скачок с позиции 8 ^-го до 4-го ^-го .

Показателем, который помог Дании подняться на позицию 4 ^-й , является увеличение соотношения учителей и учеников в средних и начальных школах.

Рейтинг Power Ranking: 94

5. Россия

Неважно, что Россия заняла 5 ^{-ю позицию} , тем не менее, она заслуживает похвалы за то, что она входит в пятерку стран с лучшей системой образования в мире. Система образования России известна своей подготовкой рабочего места для студентов. Хорошее соотношение учителей и учеников — — .

Если говорить цифрами, то в России примерно 1 учитель приходится на 9 учеников.

Рейтинг силы: 91

Также читайте: Общие знания для детей (230 + простых вопросов и ответов GK)

6. Норвегия

В предыдущем квартале Норвегия занимала 16 ^{-е место среди} . Тем не менее, с некоторыми изменениями в системе образования, она поднялась на десять позиций и успешно заняла 6 ^-ю позицию. Если говорить о соотношении учителей и учеников, то это примерно «1 учитель на 10 учеников».’

Он успешно конкурирует с Россией и Японией по соотношению количества учителей и учеников.

Рейтинг Power Ranking: 82

7. Соединенное Королевство

Хотя эта страна была бы большим конкурентом для всех пятиконечников в списке, все же текущих столкновений между правительством и учителями заставили ее отступить на 7 ^{-ю позицию} .

Соединенное Королевство могло бы стать лучше, если бы правительство осмотрительно отреагировало на текущие ситуации, например повысило заработную плату учителям, усилило поддержку учащихся в классе и обеспечило бы каждый класс современным образовательным оборудованием.

Рейтинг Power Ranking: 78

8. Израиль

Независимо от того, что Израиль удерживается на 8 ^{-м месте} по системе образования, он занимает второе место с точки зрения лучшего воспитания детей и развитого детства . Если мы сравним развитие с прошлым, люди могут ощутить огромные изменения и улучшения.

Количество зачисленных в начальные школы и количество выпускников значительно выросло, но, тем не менее, это не может помочь Израилю занять позицию в пятерке лучших до следующего года.

Рейтинг Power Ranking: 77

9. Швеция

Как и другие страны Северной Европы, Финляндия, Норвегия и Дания, Швеция действительно хорошо справилась с темпами.

Его прогресс в области образования был впечатляющим с 2015 по 2018 год. По увеличению числа учащихся в возрасте от 15 до 18 лет, он занял третье место среди стран.

Тем не менее, чтобы попасть в первую пятерку, ей еще предстоит много работать, чтобы улучшить свои позиции в мировом рейтинге.

Рейтинг Power Ranking: 75

10. Гонконг

Если принять во внимание прошлогодний опрос 20 лучших мировых лидеров, то Гонконг оказался на 14 ^-й позиции. Он действительно много работал над лучшими показателями и сумел попасть в десятку лучших.

Показатель, который помог Гонконгу поднять свои позиции — , более высокий уровень охвата учащихся начального возраста .

Если это сработает с учетом набора учащихся всех возрастов и их проходных баллов по тестам, то оно может даже поднять свои позиции и попасть в пятерку лучших.

Рейтинг Power Ranking: 70

11. Нидерланды

К сожалению, Нидерланды потеряли одно место и опустились с 10 ^-го -го на 11 ^-е . Причина отрицательного ускорения — снижение результатов международных тестов по таким предметам, как естественные науки, математика и чтение.

Если страна будет работать над этим показателем наряду с другими, то, возможно, она сможет вернуть себе прежние позиции.

Рейтинг Power Ranking: 67

12. Бельгия

С самой сложной системой образования, включающей три разных сообщества, такие как фламандское, немецкое и французское, Бельгия занимает 11 ^{-е место} .

В ходе ежегодных опросов он обеспечил 4 ^-е и 9 ^-е место по соотношению учителей к ученикам и 5 ^{-е место} для увеличения охвата учащихся начального и среднего возраста в школе .

Чтобы попасть в топ-20, Бельгия должна усердно работать над двумя основными показателями:

.

1) коэффициент зачисления студентов и 2) соотношение учителей и студентов.

Рейтинг Power Ranking: 65

13. Германия

Германия известна во всем мире своей социальной и экономической справедливостью. Страна много работала, чтобы попасть в топ-10, но не смогла из-за отсутствия улучшений по некоторым показателям за последние два года.

В настоящее время страна борется за то, чтобы остаться в первой десятке, но не сможет, пока не внесет желаемых изменений в систему образования.

Рейтинг Power Ranking: 63

14. Китай

Несомненно, уровень занятости в Китае довольно высок, но, тем не менее, этот фактор не мог обеспечить стране стабильную позицию в списке 10 лучших в этом году.

Он был на позиции 9 в 2016 году , но не смог повторить то же самое в 2017 году.С тех пор Китай совершенствует свою систему образования, чтобы войти в десятку лучших странṣ.

Единственное, что могло бы помочь Китаю, — это улучшить показатели набора студентов в раннем возрасте.

Рейтинг Power Ranking: 62

15. Сингапур

Известный как страна с лучшими тестами в мире, Сингапур в 2016 году занял самые высокие места в начальных и средних международных тестах по таким предметам, как математика, естественные науки и чтение.

Позже счет где-то уравнялся, и стране пришлось бороться за возвращение наивысшего места. Им не удалось достичь двух показателей: набора учащихся начальной и средней школы и результатов международных тестов по математике, естественным наукам и чтению.

Хорошая инвестиция в сектор образования может заставить эту страну снова засиять и занять позицию среди 10 лучших.

Рейтинг Power Ranking: 57

Читайте также: 151 широко распространенный метод обучения

16.Португалия

Португалия всегда показывала движение маятника между ниже среднего, средним и хорошим.

В 2018 году страна прогнозировала, что обеспечит позицию в топ-20 , но это не удалось. Однако в этом году страна не только вошла в топ-20, но и заняла 16 ^-е место, что является сравнительно хорошим показателем.

С точки зрения на лучших показателей охвата начальным и средним возрастом, он занимает 2 ^{место среди} наивысших .Если он будет усердно работать, он может скоро попасть в топ-15.

Рейтинг Power Ranking: 54

17. Венгрия

В прошлом году Венгрия заняла 20 ^{-ю позицию} , но в этом году ей удалось подскочить на на три ступени вверх на . Если Венгрия сохранит самое высокое соотношение учителей и учеников в средней школе, есть шансы, что она попадет в 15 лучших.

Единственный показатель, который Венгрия не может выполнить, — это более высокие показатели выпускников.

Балансировка более высоких показателей выпуска может вывести Венгрию на 15 место.

Рейтинг Power Ranking: 52

18. Эстония

Из Северной Европы Эстония занимает 8 ^{-е место среди} стран, занявших первое место. В 2018 году ему не удалось занять даже позицию в топ-20, тогда как в этом году ему удалось занять 18 ^-ю позицию.

Если страна немного поработает над такими показателями, как более высокий уровень зачисления в начальные и средние школы и более высокие результаты международных тестов, в этом году она может занять более выгодные позиции.

Единственный полезный показатель в его росте — это более высокий процент окончания начальной школы.

Рейтинг Power Ranking: 50

19. Франция

Благодаря высокому показателю охвата детей раннего возраста () оценкам, , Франция в прошлом году оставалась в первой двадцатке.

Если это работает и продолжает разумно инвестировать в системе образования, она могла бы сохранить свои позиции успешно в верхней части 20.

Поскольку нынешнее правительство уделяет особое внимание системе образования и вкладывает средства в нее, к 2020 году оно может войти в десятку лучших.

Рейтинг Power Ranking: 50

20. США

В связи с переходом правительства штата он должен оставаться на позиции 20 ^th . В прошлогоднем он обеспечил 7 ^-ю позицию , но катастрофически не смог удержать ее в этом году.

Индикаторы предполагают, что Соединенные Штаты либо вернут свою позицию, либо перескочат на позицию назад.

Рейтинг Power Ranking: 47

Завершение

Список 20 лучших систем образования мира был составлен по определенным параметрам и недавно проведен опрос по всему миру. Если у вас есть какие-либо мнения по поводу приведенного выше списка, сообщите нам об этом в комментариях.

Сравнительных показателей образования в США и других странах Большой восьмерки: 2011 г. — Введение

Введение

Благодаря долгосрочному росту торговли товарами и услугами в мировой экономике, политики обратились к международным сравнениям, чтобы оценить, насколько хорошо образование системы работают в других странах.Эти сравнения проливают свет на хозяина вопросов, включая доступ к образованию, равенство ресурсов и результаты, такие как уровень образования и успеваемость по стандартизированным тестам. Они предоставляют возможность сравнить различные аспекты систем образования стран, рассмотреть производительности этих систем, и предложить потенциальные стратегии для улучшения учащихся достижения и системные результаты.

С 1960-х годов США активно участвуют в международных проектах. которые предназначены для предоставления ключевой информации об эффективности образования в США. система относительно систем образования в других странах. Эти проекты включают Программа «Индикаторы систем образования» (INES) и Программа для международных Оценка успеваемости учащихся (PISA), спонсируемая Организацией экономического сотрудничества. и развитие (ОЭСР), а также прогресс в международном исследовании грамотности чтения (PIRLS) и Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), оба спонсируется Международной ассоциацией оценки образовательных достижений.В этом отчете сравнительные показатели образования в США и других странах. Страны G-8: 2011 , на основе самой последней информации, доступной на во время подготовки отчета (осень 2010 г.) для представления набора показатели образования, которые описывают, как система образования США сравнивается с системы образования в других экономически развитых странах.Обновленная информация результаты этих различных проектов будут включены в последующие отчеты.

Хотя в упомянутых выше международных образовательных проектах участвуют многие страны Во всем мире сравнения в этом отчете сосредоточены на странах Группы восьми (G-8): Канада, Франция, Германия, Италия, Япония, Российская Федерация, Великобритания, и США.В то время как вместе страны G-8 составляют около 13 процентов. мирового населения, они составляют около 53 процентов валового мирового продукта (GWP), измеряемый валовым внутренним продуктом (ВВП) (Central Intelligence Agency 2011). Более того, все страны «большой восьмерки» входят в число 15 стран, занимающих верхние строчки в рейтинге. экспорта товаров [на условиях франко-борт (FOB)] и с точки зрения стоимости всех конечных товаров и услуг, произведенных в стране в данном году, оцененных по ценам, преобладающим в Соединенных Штатах [i.е., ВВП по паритету покупательной способности (ППС) обменные курсы]. Страны G-8 были выбраны в качестве группы сравнения, потому что сходства в их экономическом развитии и потому, что другие страны Большой восьмерки входят в число основных экономических партнеров США. Лидеры этих страны регулярно встречаются для обсуждения экономических и других вопросов политики. Хотя Группа 20 представляет более широкий круг крупных экономик, это большее количество стран. более разнообразен в экономическом отношении (включая как промышленно развитые, так и развивающиеся рынки) экономики) и в их системах образования, что делает международные сравнительные индикаторы сложнее разрабатывать и интерпретировать.Также для представленных индикаторов в этом отчете, как правило, по странам «большой восьмерки» доступно больше данных, чем для G-20.

В этом отчете «система образования» используется как конструкт для представления национальных статистика по образованию в странах G-8. Однако важно отметить, что что между странами существуют значительные различия в том, насколько унифицированы эти системы есть, в том числе вариации в уровне местной автономии.Например, в то время как Япония и во Франции системы образования сильно централизованы, в Соединенных Штатах и в Канаде системы образования в значительной степени децентрализованы.

Что нового в 2011 году?

Данный отчет является пятым в серии отчетов Национального центра. для статистики образования (NCES), который описывает, как система образования в Соединенных Штатах Штаты сравнивают с системами образования в других странах «большой восьмерки».Многие индикаторы опираться на данные за 2008 год из программы INES ОЭСР, в которой страны сотрудничают в разработать сопоставимые образовательные данные по темам, представляющим взаимный интерес. Кроме того, пока в предыдущих отчетах этой серии были представлены данные из PIRLS, TIMSS и более ранних версий. раундов PISA, индикаторы в этом отчете относятся к международной оценке использовать только данные PISA с акцентом на данные последней администрации в 2009, выпущенный в декабре 2010 года.Ни один из других крупных международных оценки — PIRLS или TIMSS — опубликовали данные со времени последнего отчета G-8 был опубликован в 2009 году. Для самых последних сравнений среди стран Большой восьмерки по чтению успеваемость в четвертом классе или математика и естественные науки в четвертом классе или 8, а также информацию о контекстах обучения, уникальных для этих исследований, см. Сравнительные показатели образования в США и других странах G-8: 2009 (Miller et al.2009 г.).

Уровни образования, используемые для показателей

Многие из показателей в этом отчете относятся как минимум к одному из следующих образовательных уровни: дошкольное образование, начальное образование, среднее образование и высшее образование. Здесь представлен краткий обзор уровней образования, чтобы читатель с ориентиром при чтении индикаторов (см. приложение A для более подробного описания).Для обеспечения сопоставимости показателей по стран, каждая страна реструктурировала свои национальные данные об образовании, чтобы они соответствовали определения уровней образования, которые были разработаны в редакции 1997 г. Международная стандартная классификация образования (ISCED97) (Организация Объединенных Наций Организация по вопросам образования, науки и культуры [ЮНЕСКО] 1997 г.). Следующие описания подчеркивают ключевые особенности (1) образовательных программ от дошкольного образования через среднее образование и (2) программы высшего образования.

Дошкольное образование включает программы обучения детей от 3-х лет. в возрасте, в котором проводятся организованные учебные занятия на базе центров; в большинстве стран, дошкольное образование не является обязательным. Начальное образование включает программы, которые разработаны, чтобы дать учащимся хорошее базовое образование в области чтения, письма и математики, наряду с элементарным пониманием других предметов, таких как история, география, наука, искусство и музыка.В международной классификации начальное образование обычно начинается в начале обязательного образования (около 6 лет) и длится 6 лет. Среднее образование состоит из двух ступеней: неполного среднего образования и полное среднее образование. Первый этап среднего образования включает программы, предназначены для завершения базового образования; стандартная продолжительность в международном классификация составляет 3 года.Полное среднее образование призвано дать учащимся с более глубокими знаниями академических или профессиональных предметов и подготовить их для более высокого уровня академического или профессионального обучения или выхода на рынок труда. Стандартная продолжительность полного среднего образования по международной классификации составляет 3 года.

Высшее образование включает программы высшего образования ¹ , которые делятся на три основных категорий:

• Академическое высшее образование ниже докторского уровня. Эти в основном теоретические программы предназначены для обеспечения достаточной квалификации для входа в продвинутые исследовательские программы и профессии с высокими требованиями к квалификации. Быть классифицированным как таковая программа на получение степени должна длиться не менее 3 лет и обычно ей предшествует: не менее 13 лет формального образования. В США бакалавриат, магистратура, и программы первой профессиональной степени классифицируются на этом уровне.
• Профессиональное высшее образование. Эти программы обеспечивают более высокий уровень карьеры и техническое образование после средней школы и предназначены для подготовки учащихся для рынка труда. В международной классификации эти программы длились 2 года. до 4 лет. В Соединенных Штатах программы получения степени младшего специалиста классифицируются как этот уровень.
• Докторантура о высшем академическом образовании. Эти программы обычно требуют завершение исследовательской диссертации или диссертации.

Международная классификация также включает в себя уровень образования, охватывающий разные категории. граница между полным средним и высшим образованием: послесреднее нетретичное образование образование.Эти программы обучения, которые носят преимущественно профессиональный характер, являются обычно берется после завершения среднего образования. Они часто не намного более продвинутый, чем программы гимназии, но они служат для расширить навыки участников, уже получивших полное среднее образование. В Соединенных Штатах эти программы часто имеют форму профессионально-ориентированных программы профессионального сертификата, такие как годичные программы сертификации, предлагаемые в технические институты или общественные колледжи. ²

Сопоставление образовательных систем стран Большой восьмерки с МСКО 97

Соответствие уровней образования отдельных стран классификации ISCED97 может быть сложной задачей, поскольку особенности отдельных стран редко соответствуют МСКО 97. отлично. Используя классификации ISCED97 в качестве отправной точки, NCES работал с образованием профессионалов из других стран G-8 для создания общего обзора каждой страны Система обучения.В помощь читателю схематически показано, как применяется МСКО 97 каждой из стран Большой восьмерки представлены в Приложении А, сопровождаемом текстом, описывающим каждая система более подробно.

Организация отчета

Отчет начинается с итогового раздела, в котором освещаются основные выводы; затем он представляет 21 индикатор, сравнивающий различные аспекты системы образования в США От государств к системам образования в других странах Большой восьмерки.Индикаторы организованы в следующие разделы:

• населения и охвата школьным обучением;
• академической успеваемости;
• контекст для обучения;
• отчислений на образование; и
• уровень образования и доход.

В первом разделе «Население и охват школой » представлены показатели. которые предполагают потенциальный спрос на образование в странах, измеряемый размер и рост населения школьного возраста, а также текущий и прошлый уровни охвата образованием неформальное обучение.Раздел завершается показателем, который исследует степень в которые иностранные студенты поступают в высшие учебные заведения в странах «большой восьмерки».

В следующем разделе, успеваемость , есть показатели, относящиеся к 15-летним школьникам. достижения в чтении, математике и естественных науках. Делается упор на чтение учитывая, что эта предметная область была в центре внимания PISA 2009, и несколько показателей представить данные с двух временных точек с использованием данных PISA.Индикаторы в этом разделе представить результаты об успеваемости учащихся по чтению, математике и естественным наукам; менять в исполнении; изменение работоспособности по полу; и показатели по статусу иммигранта. Также есть два индикатора, которые рассматривают отдельно низкую и высокую эффективность. студенты.

В третьем разделе освещается ряд вопросов, относящихся к контексту обучения . в странах «большой восьмерки».В этом разделе представлены данные о размере и соотношении классов. от студентов к преподавательскому составу и два показателя с использованием данных PISA 2000 и 2009: отчеты 15-летних студентов об их времени, проведенном за чтением для удовольствия и отчеты директоров школ о различных целях, для которых 15-летних учащихся используются в своих школах.

В четвертом разделе дается сравнительный анализ расходов на образование, , включая разбивку по расходам в процентах от валового внутреннего продукт (ВВП) и часть общих расходов на образование, выделяемых на основные услуги. ³ В этом разделе также представлена ​​информация об изменениях в расходах на образование и государственных заработная плата школьного учителя начального и среднего образования.

Последний раздел, уровень образования и доход , посвящен выпуску. показатели, уровень образования, уровень занятости и заработки (включая разбивку по полу и области обучения для некоторых из этих областей).

Каждый показатель представлен на двух страницах. На первой странице представлены основные выводы которые подчеркивают, как Соединенные Штаты сравниваются со своими сверстниками из G-8 (с доступными данными) по вопросу, рассматриваемому в индикаторе. Основные выводы сопровождаются разделом который определяет термины, используемые в индикаторе, и описывает ключевые особенности методологии используется для его производства.На второй странице представлены графические изображения данных, которые поддерживают основные выводы. Эти таблицы и / или рисунки также включают конкретные источник данных для индикатора и более подробные примечания по интерпретации данных.

Источники данных

Для этого отчета используются два основных источника данных:

• Данные INES. Данные проекта INES взяты из таблиц в Education Кратко: Показатели ОЭСР 2010 или из онлайн-базы данных ОЭСР по образованию. Эти данные получены из ежегодных сборов данных, проводимых ОЭСР при участии членов данные по странам, поступающие из различных национальных источников данных, включая административные сбор данных, школьные обследования, обследования домашних хозяйств и национальные финансовые отчеты.Большинство данных индикатора для США взяты из Current Population. Обзор (CPS) Бюро переписи населения США, NCES Common Core of Data (CCD), Интегрированная система данных о послесреднем образовании NCES (IPEDS) и школы NCES и Обследование персонала (SASS).
• Данные PISA. PISA проводится под эгидой ОЭСР при участии стран и представляет собой оценку 15-летних учащихся, основное внимание уделяется 2009 г. по грамотности чтения.

Данные для показателя 1 по населению школьного возраста взяты из International Data. База (IDB) Бюро переписи населения США.

За исключением индикатора 14 (в котором прямо указано, что данные относятся к общедоступным только школьные учителя) или, если иное указано для данных по конкретной стране, индикаторы в этом отчете включают данные как государственных, так и частных школ.

Доступность данных по стране

Следует отметить, что многие показатели в этом отчете не содержат данных. для комплектации стран G-8. То есть, отдельные страны иногда не включены, или данные по стране могут быть включены в показатель только частично. В индикаторы, использующие данные INES, это результат того, что исходные данные не сообщаются; «Отчитывающиеся» страны Большой восьмерки по этим показателям несколько различаются, и они показаны в каждом индикаторе.В PISA данные по Соединенному Королевству не представлены в 2000 г. и 2003 г. из-за низкого процента откликов. В других случаях данные PISA могут не передаваться. для страны из-за того, что данные не собираются или стандарты отчетности не соблюдаются встретились. Эти случаи отмечены в каждом индикаторе, где это необходимо.

Соединенное Королевство включает Англию, Северную Ирландию, Шотландию и Уэльс.В одной индикатор (индикатор 14), данные по Англии и Шотландии показаны отдельно и вместо данных для всего Соединенного Королевства.

Были приложены все усилия, чтобы использовать самые свежие данные, доступные по странам «большой восьмерки». (обычно с 2008 или 2009 года), хотя иногда самые свежие данные, доступные по стране относятся к более раннему году. Чтобы прояснить это для читателя, эти случаи отмечены в соответствующих таблицах и рисунках.

Качество данных и частота ответов

PISA установила технические стандарты качества данных, включая участие и стандарты процента ответов, которым должны соответствовать страны, чтобы быть включенными в сравнительные результаты. Стандарты скорости отклика были установлены с использованием составных частей ответов. показатели на уровне школы и учителя, а показатели отклика рассчитывались с и без включения замещающих школ, которые были выбраны для замены школ отказ от участия. ⁴ Эти стандарты подробно описаны в технические отчеты (готовятся к выпуску ОЭСР).

В соответствии со статистическими стандартами NCES, процент ответов на вопросы составляет менее 85 процентов. указаны в сносках в таблицах и на рисунках настоящего отчета, а также в случаях, когда стандарты отчетности не соблюдаются из-за слишком малого количества наблюдений, чтобы обеспечить надежные оценки.

Статистическое тестирование

Тринадцать индикаторов, представленных в этом отчете (индикаторы 1–4, 11, 14–21) получены либо из административных записей, которые основаны на коллекциях юниверсов или из национальных выборочных обследований, для которых не было доступно стандартных ошибок. Вследствие этого, для этих показателей не проводились тесты статистической значимости для установления наблюдались ли отличия от U.S. средних были статистически значимыми. Однако для восьми других индикаторов, полученных из данных PISA (индикаторы 5-10, 12, 13), стандартные тесты t были рассчитаны для сравнения оценок внутри или между странами (например, чтобы проверить, является ли оценка США статистически отличается от оценок других стран «большой восьмерки»). Сообщалось о различиях, если они оказались статистически значимыми на.05 уровень, используя двусторонние тесты значимости для сравнения независимых выборок.

Публикации по другим международным показателям До этого отчета NCES выпустил четыре более ранние отчеты — в 2009, 2006, 2004 и 2002 годах — описывающие, как образование система в Соединенных Штатах сравнивается с системами образования в других странах «большой восьмерки». Отчет за 2009 год можно найти на сайте http: // nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2009039. Отчет за 2006 год можно найти на http://nces.ed.gov/pubsearch/ pubsinfo.asp? pubid = 2007006. Отчет за 2004 год можно найти по адресу: http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2005021. Отчет за 2002 год можно найти на http://nces.ed.gov/pubsearch/ pubsinfo.asp? pubid = 2003026. Общая информация о Программе международной деятельности NCES, в том числе работу по международным сопоставлениям в образовании, можно найти на http: // nces.ed.gov/surveys/international.

Верх

---

¹ По международной классификации высшее послесреднее образование (например, обучение в 4-летнем колледже или университете) называется «высшим образованием». В текущем отчете используется термин «высшее образование», потому что этот термин более знакомы американским читателям.
² В данных, отражающих годовые расходы на образование (индикаторы 15 и 16), Данные о послесреднем нетретичном образовании включены в начальную и среднюю образование для большинства стран G-8, хотя данные о послесреднем нетретичном образовании включены в среднее и / или высшее образование для одной или нескольких стран как указано на рисунках. В данных, показывающих процентное распределение население по наивысшему уровню завершенного образования (индикатор 18), уровень занятости (индикатор 20), а также распределение населения по образованию и доходам (индикатор 21), данные о послесреднем нетретичном образовании включены в полные средние образование для всех стран «большой восьмерки», представивших данные.
³ Расходы на основные образовательные услуги относятся к расходам на обучение услуги, включая заработную плату преподавателей / сотрудников, повышение квалификации и книги и другие школьные материалы.
⁴ Международные требования гласят, что каждая страна должна усилия по получению сотрудничества от выбранных школ, но требования также признать, что это не всегда возможно.Таким образом, допустимо использование заменителя школ как средство избежать потери размера выборки, связанной с неполучением ответов от школы. Для этого каждой из выбранных школ были назначены две замещающие школы в выборке. Рамка. Замещающие школы, включенные в выборку, были определены путем присвоения в качестве замещающих школ школы, которые непосредственно предшествовали и следовали за выбранными школа на каркасе.Основа выборки была отсортирована по переменным стратификации. и мерой размера, чтобы гарантировать, что любой из выбранных учебных заведений имеет аналогичные характеристики.

.